“以學生發展為本”的探究式小學數學教學

探究式教學是學生在教師的指導下，針對某一數學問題積極主動開展討論研究，在發現問題、解決問題的探索過程中培養了數學能力，獲得了生動、深刻的體驗。是一個重學習、思維過程，重知識應用，重學習體驗，重全體參與的教學模式。然而在具體的課堂教學實施過程中暴露出許多問題，其中較普遍的問題就是學生主體性的發揮流子形式，學生的討論只是裝飾，四人小組活動起不到應有的效果等。例如有些知識學生在課外已經獲得了一定的基礎和經驗，老師還要引導他們從零開始重新探究一番，學生失去了探索的激情，也浪費了有限的課堂教學時間；探究問題的過程中學生討論出的結果老師不會順勢引導和小結，還要按自己的思路重新講述等等。這些現象充分說明老師備課、上課的焦點還是放在了自己身上，并沒有放在學生身上，其實質還是學生的學適應老師的教，換湯不換藥。這使得我們必須從自身找原因，加大觀念更新的力度，反思課例，進一步改變教學策略，改進教學方法。我在教學實踐中不斷嘗試和總結，獲得了“善于巧用學生”的教學心得。我認為不俺是備課還是上課，真正把學生擺在主體的位置上，善于了解學生，學會“巧用”學生頭腦中的“己知”，以已知作為橋梁，引導學生探究、發現他們的未知，能激發學生學習的興趣，充分體現探究式教學的為主性。

一、相信學生，用心與學生溝通，了解他們的“已知”

要想“巧用”學生的已知首先要從根本上相信學生。傳統教育觀念形成了學生在老師眼里永遠是一個無知的孩童，他們的頭腦是一個空洞的容器。就像孩子在父母眼里永遠長不大一樣，大人的口頭禪是：“毛孩子，你懂什么？”對他們的言行永遠不放心，盡可能取而代之。其實孩子出生時頭腦里己具有了豐富的直覺思維和巨大的潛能。如同著名作家格倫。多曼說過：“每個兒童出生對就有的潛在智能比達芬奇使用過的還要大得多。”我是在從事一年級教學的弟一節課上徹底改變了我原來的看法。第一節課我想使學生理解集體合作精神，于是我給他們設計了一個活動：只能用一根手指拿起桌子上的一支鉛筆。我預想接下去學生肯定會向我求救而達到我的教育目的。可是不一會兒就有幾個學生高呼，“我拿到了。”我驚訝地詢問他們是怎么拿到的？他們得意地說：“用一根手指把鉛筆撥到桌邊，出來一點兒，用手指一勾就勾到了?！蔽殷@訝地無話可說。從此我開始用一種欣賞的心態與他們相處。

二、巧用學生己有的知識和生活經驗，探究他們的未知世界

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是賣行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”而實現“再創造”的基礎和源頭是學生頭腦中的數學現實，所謂的數學現實包括學生個人用自己的數學水平觀察事物所獲得的認識，也就是學生的己有知識。奧蘇貝兒也說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”由此我受到啟發：教要適應學，首先要了解學生己有知識有哪些，有多少，從家庭、社會、生活中獲取了哪些經驗，有多深？設計教學時就可以“巧用”這些信息和資料，既備教材義備學生，做到“知彼知已”，百戰不殆。課堂教學過程中以學生發展為本，采取探究式的教學方法在老師的組織、引導下，引發舊知，同化新知，“再創造”后，新知又成了舊知，豐富、擴展了學生的“數學現實”。例如我在教學“100以內數的認識”時，通過和學生的私下交談，知道他們早就認識了100，具有了許多100的相關知識。于是我設計教學從數100根小棒的實踐活動入手讓學生先重新感受100數量的多少，再引發學生說一說你知道關于100的什么知識？并通過糾正錯誤、解決矛盾，提煉新知：10個10是100、2個50是100、十位滿十向百位進一等。充分發揮了學生的主體性，培養了學生質疑提問、自主探究的能力。另外認識整十數時，我創設過春節得紅包的情景，巧用學生已經會看幾個10元就是幾十元的生活經驗，使學生自然而然理解了整十數都是由幾個十組成的，并學會了整十數的加減法。

三、善于巧用學生探究活動后的成果和發現

以四人小組為單位研究討論、自主探索的探究式教學是以學生發展為本，培養學生創新精神和實踐能力的有效教學方法之一，在實施這一教學方法的過程中，要注意傾聽學生說話，善于利用學生活動中討論得到的成果和發現，即使這些成果和發現不在你的預料之中。有些老師聽完學生匯報的成果，如果與他預想的結果有出入，就會對學生的回答不予理睬，自己再重新講這。從情感方面，學生的辛勤勞動不被承認，或受到冷落，他們的自信心和積極性受到挫傷，就會消極對待下面的教學。有些缺少應變能力的老師，昕到與眾不同的成果不知如何應答而糊里糊涂地給個評價，也許這恰恰就是一個創造性火花，不幸地被澆滅。還有一些老師不注意聽學生的匯報，學生的表達不大連貫時，容易聽錯而給于錯誤的評價。例如老師講《分數的意義和性質》一課，學生通過折紙、分東西、畫線段圖等方法已經得出分數的意義，老師只需再充實、理順一下便可以了，而有的老師又重新拿出自己準備的教具重新演示，這演示邊自己說出分數的意義，學生剛才的活動便形同虛設。避免以上失誤，就要求老師改變傳統的備課方式，積累經驗，不斷培養、提高自己的教學機智和應變能力。

總之，“深化教育改革，實現創新教育”是一名教師終身教育的一門重要課程。破舊才能立新，只要老師勇于摒棄傳統教育的“教授”弊端，和學生用心交融，你將會從學生中找到許多教學靈感，從而取之予生而用之于生，使教學越來越和諧，越來越親切，越來越自主。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）