高校思政課“遇冷”的環(huán)境因素分析

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的新生主力軍，大學(xué)生的思想政治狀況關(guān)乎著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。思想政治理論課作為思想政治教育的核心不被當(dāng)代大學(xué)生重視的現(xiàn)象越來(lái)越多，本文就這一論題從環(huán)境因素上給出淺顯的分析。

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展建設(shè)的新生主力軍，大學(xué)生的思想政治狀況、主流意識(shí)形態(tài)關(guān)乎著社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。高校思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生肩負(fù)著“智育”和“德育”的雙重功能。

研究之初，本課題小組在四所著名南昌地區(qū)高校，對(duì)在校大學(xué)本科生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收760份，其中有效問(wèn)卷715份。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各級(jí)學(xué)生對(duì)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”） 教學(xué)的滿(mǎn)意程度逐級(jí)遞減，大致呈下降趨勢(shì)。此外，對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題的回答中，28.7%的大一學(xué)生認(rèn)為“思政課學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”，34.3%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)意志薄弱”；42.5%的大二學(xué)生則認(rèn)為“在思政課能學(xué)到一些東西”，24.6%的學(xué)生卻認(rèn)為“課程無(wú)聊，教學(xué)內(nèi)容老套”；而談到對(duì)思政學(xué)科的印象時(shí)，有46.4%的大四學(xué)生表示“只有極少數(shù)思政教師的教學(xué)吸引人，學(xué)習(xí)有所成效”，42.5%表示“理論知識(shí)無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。

可見(jiàn)高校思政學(xué)科教學(xué)效果并不是特別理想，“德育”和“智育”功能體現(xiàn)得不夠充分，大學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的主觀能動(dòng)性也發(fā)揮得也不是特別好。

思政課居于思想政治教育的核心地位是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在我國(guó)思政課不受重視很大程度反映出思政教育方面隱藏了很多問(wèn)題。“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”，思政課的不受重視直接影響到思政教育的質(zhì)量，反過(guò)來(lái)思政教育的質(zhì)量得不到保證又間接影響到思政課的主體地位。兩者相互聯(lián)系，相互影響，所以很難拋開(kāi)一方去分析問(wèn)題的癥結(jié)。當(dāng)今，大學(xué)生不重視思政課的原因是多方面的。既有環(huán)境因素，也有教師、大學(xué)生的心理因素，各種因素相互聯(lián)系相互影響，錯(cuò)綜復(fù)雜。本文主要從環(huán)境因素進(jìn)行分析。

1.宏觀環(huán)境的影響

宏觀環(huán)境因素包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化等，這些因素對(duì)全體社會(huì)成員和思政教育活動(dòng)均產(chǎn)生一定影響，作為思政教育核心的思政課也將受到一定程度的影響，導(dǎo)致大學(xué)生的思想產(chǎn)生動(dòng)搖。

1.1經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響

經(jīng)濟(jì)環(huán)境包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)生活條件。我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，其所有制結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以公有制為主體，個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)和其他經(jīng)濟(jì)成分等多種經(jīng)濟(jì)成分共同發(fā)展，這種以多種經(jīng)濟(jì)成分共存的復(fù)雜情況必然會(huì)對(duì)處在思想活躍期的大學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的不斷發(fā)展與完善，其他環(huán)境因素的變化也會(huì)直接或間接影響到經(jīng)濟(jì)制度，如經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策的制定、修改與實(shí)施的過(guò)程。這一系列的變化都有可能會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)制度的變化，從而對(duì)大學(xué)生的思想產(chǎn)生影響。這種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)制度結(jié)構(gòu)也將大大加深以思政教育為核心的思政課的教授難度。

因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活條件尤其是個(gè)人經(jīng)濟(jì)生活條件是由經(jīng)濟(jì)制度決定的。我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度改革特別是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，也帶來(lái)了許多矛盾和錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，如改革舊體制和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，直接涉及社會(huì)利益關(guān)系的調(diào)整。此外，個(gè)人經(jīng)濟(jì)生活條件的發(fā)展也對(duì)人們的思想和思政教育產(chǎn)生了兩面性的影響。一般來(lái)講，良好的經(jīng)濟(jì)生活條件，以及生活不斷改善，會(huì)使大學(xué)生群體更正面地體驗(yàn)并認(rèn)同社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度，更有利于大學(xué)生自覺(jué)接受社會(huì)主義思政教育、社會(huì)主義價(jià)值觀念并遵守社會(huì)規(guī)范。從而降低了大學(xué)生對(duì)思政教育的抵觸情緒，增加了對(duì)思政課的興趣，提高了思政課的教學(xué)效率。反之，則有可能會(huì)產(chǎn)生相反的效果。現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往是通過(guò)一定的分配方式來(lái)體驗(yàn)個(gè)人與生產(chǎn)資料所有制之間的關(guān)系以及確立自己所處的社會(huì)地位。所以社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的分配方式和分配結(jié)果是否公開(kāi)、公平、合理，是影響人們的思想行為與思政教育效果最敏感的經(jīng)濟(jì)因素。例如不少大學(xué)生口中所說(shuō)的“這是一個(gè)‘拼爹’的時(shí)代”，這種嘲諷卻又帶著幾分無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)從心理側(cè)面反映出大學(xué)生群體已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的分配是否公平、合理以及這種分配將有可能直接影響到下一代的利益問(wèn)題。所以說(shuō)經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素影響大學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)并不是空穴來(lái)風(fēng)。這種現(xiàn)實(shí)生活中所“體會(huì)到”的“落差感”將進(jìn)一步為難思政教育對(duì)大學(xué)生群體的德育以及價(jià)值引領(lǐng)，考驗(yàn)了思政教育者自身的思想道德素質(zhì)高度和應(yīng)變能力；提高了思政教育者的授課難度和深度；挑戰(zhàn)了大學(xué)生對(duì)“思政課”的理性面對(duì)。

1.2政治環(huán)境的影響

政治環(huán)境包括社會(huì)政治制度和現(xiàn)實(shí)的政治狀況。但是，社會(huì)主義政治制度基本確立以后，還有一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，具體制度的規(guī)定和實(shí)施之間可能存在一定的距離，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，如當(dāng)前社會(huì)主義民主和法制建設(shè)的狀況，在今天更成為影響思想政治教育最活躍的政治因素。由于長(zhǎng)期的封建統(tǒng)治，封建主義思想在我國(guó)影響很深，民主與法制建設(shè)有很大的局限性，加上民主制度和法制建設(shè)都還有待完善，導(dǎo)致人民當(dāng)家做主的權(quán)利得不到充分體現(xiàn)。而這些問(wèn)題也不可能被瞬間根除，或者被完善，如果不借助信仰的力量，產(chǎn)生擔(dān)憂(yōu)與焦慮也是常情。所以，政治制度直接地挑戰(zhàn)著人們對(duì)思想政治教育的認(rèn)同。

在現(xiàn)實(shí)的政治狀況中，存在著違背民主和法制的現(xiàn)象不在少數(shù)，如有的地方人治色彩濃厚，權(quán)力高度集中于一人之手；以言代法、以權(quán)壓法、徇私枉法、執(zhí)法犯法之類(lèi)的事常有發(fā)生，法律權(quán)威受到嚴(yán)重踐踏；以權(quán)謀私、權(quán)錢(qián)交易之類(lèi)的官僚腐敗非常嚴(yán)重，一些地方的黨政部門(mén)機(jī)關(guān)組織已受到不良之風(fēng)的侵染等。這些嚴(yán)重的問(wèn)題不僅影響到生活中的每一個(gè)人，而且深深地影響著意識(shí)形態(tài)處在活躍階段的大學(xué)生，思政課理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重問(wèn)題的反差極大地刺激著每一位大學(xué)生的感官神經(jīng)，給他們?cè)斐闪藝?yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致不少大學(xué)生對(duì)思政課的理論指導(dǎo)意義產(chǎn)生動(dòng)搖，出現(xiàn)輕視思政課的現(xiàn)象。

1.3文化環(huán)境的影響

社會(huì)文化對(duì)思想政治教育有著廣泛的影響，因?yàn)榇髮W(xué)生的思想毫無(wú)例外都受到一定文化的深刻影響，思政教育也必定是在一定的文化氛圍中進(jìn)行的。

文化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其構(gòu)成要素包括文化觀念、文化制度、物質(zhì)文化，各層面要素之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)的文化形態(tài)來(lái)看，既有傳統(tǒng)文化因素，又有現(xiàn)代文化因素，還有外來(lái)文化因素，這些文化環(huán)境因素之間也存在復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。文化的這種多元性決定了文化環(huán)境的復(fù)雜性，使其對(duì)大學(xué)生的思想品德及思政教育的影響呈現(xiàn)出非常復(fù)雜的情形。如我國(guó)加入WTO以來(lái)，與世界其他國(guó)家的往來(lái)越來(lái)越頻繁，關(guān)系越來(lái)越密切，并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，大量的西方資本主義背景下的文化物質(zhì)產(chǎn)物大量地涌向我國(guó)，對(duì)于善于接收新鮮事物的大學(xué)生群體在這種復(fù)雜的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，并很好的辨別西方文化中對(duì)人的積極因素和消極因素具有空前的挑戰(zhàn)性。

2.微觀環(huán)境的影響

作為思想政治教育的對(duì)象之一，大學(xué)生都有自己特定的生活實(shí)踐范圍，在不同的生活范圍中受到教育環(huán)境的不同影響。這種生活實(shí)踐范圍就是微觀環(huán)境。

2.1家庭環(huán)境的影響

家庭是具有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系并且長(zhǎng)期共同生活的小群體，至今仍是社會(huì)的基本生活單位和社會(huì)生活組織形式。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育擔(dān)負(fù)著傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)思想品德、指導(dǎo)行為規(guī)范、幫助自主謀生等責(zé)任。大量統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年犯罪往往與有嚴(yán)重缺陷的家庭環(huán)境密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，家人是大學(xué)生最親近的人，他們的話(huà)語(yǔ)通常具有權(quán)威性和引導(dǎo)性。

如果家庭教育特別是隱性教育對(duì)青少年實(shí)施正面的影響，而且這種影響與思政課的正面教育并行不悖的話(huà)，那么思政課教學(xué)將無(wú)形消減了很多壓力和難題，符合邏輯的同步會(huì)內(nèi)化為青少年自己的認(rèn)知和價(jià)值體系。但是，現(xiàn)實(shí)生活中往往出現(xiàn)這樣的情況——父母上完一天半回到家，總會(huì)談?wù)劰ぷ魃系氖虑椋缃裉炷衬匙隽艘患萌箮шP(guān)系獲得利益的事情；隔壁某某的孩子考上某985院校某熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，出來(lái)完全不愁找到好工作；現(xiàn)在的研究生文聘含金量都太少了，頂多和“我們”那時(shí)的大專(zhuān)水平一樣等。這些現(xiàn)象都反應(yīng)出家人把社會(huì)中接觸到的事物和某些非主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)不加修飾地或者加以主觀臆斷傳遞給下一代。然而，還有很多隱性教育因素比如生活中家人的一些不良行為規(guī)范深刻地影響到大學(xué)生的思想，進(jìn)而影響著大學(xué)生的行為規(guī)范。所謂“身教大于言傳”便是很好地詮釋了這些影響對(duì)思政教育意義的重要性。當(dāng)這個(gè)社會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)“拜金”、“富二代”、“拼爹”等一系列潮流詞匯的同時(shí)，大學(xué)生雖然很少直接接觸社會(huì)，但是很容易通過(guò)家人間接獲得負(fù)面的思想品德教育的影響。這些現(xiàn)實(shí)生活中的以家人為中介傳導(dǎo)的負(fù)面影響加大了思政課對(duì)大學(xué)生的正面引領(lǐng)作用的難度，這種矛盾也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思政課地位和功能的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而輕視思政課的教育作用。

2.2學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地向大學(xué)生傳授文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、價(jià)值觀念、政治觀念、社會(huì)規(guī)范，以培養(yǎng)符合一定社會(huì)要求的特殊社會(huì)組織。從總的方面看，學(xué)校的活動(dòng)更有利于青年大學(xué)生的思想品德向社會(huì)要求的方向發(fā)展。但學(xué)校又是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，除了有組織的活動(dòng)之外，還存在一些自發(fā)的活動(dòng)；除了是提供理論知識(shí)的殿堂，還擁有各種人格的教師引領(lǐng)著大學(xué)生，幫他們梳理知識(shí)，塑造思想。因此，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的思想塑造，價(jià)值引領(lǐng)方面也具有復(fù)雜的影響。

學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生思想品德的影響，主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、教室榜樣、校風(fēng)等方面進(jìn)行的。在《民主主義與教育》一書(shū)中，杜威充分肯定了教育的社會(huì)功能，認(rèn)為學(xué)校是有意識(shí)地、審慎地、有計(jì)劃地培育年輕人的唯一有效途徑。從時(shí)間上看，它覆蓋了個(gè)體生命的最重要生長(zhǎng)階段，極大地影響著個(gè)體一生的道德社會(huì)化；從空間上看，學(xué)校是社會(huì)環(huán)境中一重要組成，其承載著國(guó)家對(duì)青少年德育建設(shè)的方向與要求，必然通過(guò)教學(xué)影響青少年的道德發(fā)展。然而，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)中存在的缺陷同樣制約著思政課教學(xué)，例如一些大學(xué)生甚至少數(shù)老師不能深入理解思政課的兩種屬性（一般屬性：知識(shí)性。根本屬性：德育性），思政教育地位與功能的部分缺失（以思政課為主的教材的編制、教育者的思政教學(xué)工作等），同輩群體的負(fù)面情緒（“我某某同學(xué)在米國(guó)過(guò)得那叫一個(gè)讓人羨慕”“移民熱”“還是萬(wàn)惡的資本主義好”等話(huà)題）對(duì)思政課教學(xué)也產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響。

思政課不受大學(xué)生重視的問(wèn)題，就環(huán)境方面已經(jīng)出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的多方面因素，必須高度重視環(huán)境問(wèn)題對(duì)思政課的影響，不斷優(yōu)化思想政治教育環(huán)境。從加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)家庭教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)思政課建設(shè)等多方面抓起，使各種環(huán)境協(xié)調(diào)一致，形成推動(dòng)思想政治教育的“合力效應(yīng)”，不能只靠思政課單方面的影響，只有這樣才能使大學(xué)生重新正視思政課，達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）