生本文化視野下高中生素質評價

【摘 要】2006年，江蘇省結合國家教育部教育改革要求，制定出了《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》。經過多年實踐和探索，我校建立了以生為本的綜合素質評價體系。在評價領導機制的完備下，借助《綜合素質月報》和“做一顆發光的星”兩個系統，建立起班集體評價和學生發展的評價體系。其核心是對學生自身的關注，讓綜合素質評價對學生全面發展起到指向作用和促進作用，也讓評價落在實處、清晰可見。

【關鍵詞】生本文化；素質評價；評價體系

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）42-0042-04

【作者簡介】1.黃穎潔，江蘇省南京市第十三中學（南京，210000）辦公室副主任，一級教師；2.曹晨，江蘇省南京市第十三中學（南京，210000）德育處主任，一級教師。

根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）、教育部《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號）和《教育部關于進一步加強普通高中新課程實驗工作的指導意見》（教基〔2005〕6號）的要求，結合江蘇省實際，在2006年江蘇省全面實行學生的綜合素質評價，并制定了《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》。我校在具體實行過程中，結合2006年制定的《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》、2004年9月教育部關于發布的《中小學生守則》《中學生日常行為規范（修訂）》和2005年制定的《學生自我發展讀本》，2009年后逐步形成了校本的綜合素質評價體系。

對于中學生綜合測評，很多教師和學生存在錯誤的認識，他們認為中學生綜合素質評價就是在畢業之前的綜合考評，認為只要在學生畢業前進行突擊考察就可以達到目的，這種錯誤的認識將學生常規評價與畢業總結性評價混為一談，混淆了中學生綜合素質評價與畢業生綜合素質測評的關系。正因為如此，我們在綜合素質評價中，經常會出現學校突擊、教師突擊、學生突擊的現象，使綜合測評流于形式，導致測評結果的失真。更重要的是沒有真正發揮綜合素質評價對轉變教師教育觀念的引導作用，沒有發揮綜合素質評價對學生全面發展的指向作用，沒有發揮綜合素質評價對家長的反饋作用。為了使綜合素質評價真正落到實處，發揮真正的教育作用，學校建立了以生為本的綜合素質評價體系。

一、綜合素質評價領導機制

（一）建立綜合素質評價領導機制

在測評工作中，學校成立了三級評價組織，即學生合作小組評委會、班級管理委員會、校級評委會，小組成員由學校領導、教師、學生代表、家長代表組成，并賦予相應的職權、規定嚴格的操作程序，按照由低級到高級的評價方法，采取自評、互評、自薦、推薦等方式，對所有學生進行客觀公正的評價。

（二）明確各級職責

1.學生合作小組評委會。

（1）做好綜合素質評價的第一步，即對自己的綜合素質中的五個維度進行自評，對自己在某一維度的A等第進行自薦。

（2）做好小組內每一位學生要對合作小組的其他同學進行互評的工作，客觀、公正、嚴格的評價或推薦五個維度等第和合格與否。

2.班級管理委員會。

（1）對學生在校的綜合素質表現進行過程性的管理，每月要對好的和不好的現象或個人進行督促和管理。

（2）對學生自評、互評、自薦、推薦的過程與結果進行監督，監督其過程與結果的客觀性、真實性與公正性。

（3）對發現的問題，應及時提出整改意見。

3.校級管理委員會。

（1）對學生在校綜合素質表現進行過程性的管理。

（2）對過程性管理中的問題及時整改、調整，以使其完善，保證評價及其過程的客觀、準確、嚴肅。

（3）組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請，在校園內公示。

二、學校綜合素質評價具體操作辦法

（一）搭建學生交流的平臺

《綜合素質月報》是對班集體一個月的情況的總結與反思。2009年《綜合素質月報》正式在我校實施，在這個過程中，《綜合素質月報》的作用逐步顯現出來。具體內容包括，第一版“感動人物”“紀律統計”“批評與自我批評”；第二版“學法交流”、班級自設的特色欄目、“校長寄語”。其中“感動人物”欄目是對班集體中的優秀人物、好人好事、先進小組的宣傳，“紀律統計”欄目是對班集體內不良行為、違規表現和一切不符合《中小學生守則》《中學生日常行為規范（修訂）》和十三中《學生自我發展讀本》的行為的曝光。這些都是學生在進行綜合素質評價時的重要依據。每個班集體每月都要制作《綜合素質月報》。

1.“感動人物”。

“感動人物”報道我們身邊的同學，用身邊的人、身邊的事感染著班集體。在一定程度上來說，學習這種榜樣更具有可操作性，因為他們的事跡更直觀、更貼近學生的日常學習生活。

2010年6月刊出的高二13班“感動人物”中介紹的是該班的王亦然：

她在我們班擔任學習委員一職。平時學習態度認真，積極思考，勤于發問，作業完成的質量也很高。作為學習委員，她不僅自身學習成績優秀，還將自己的學習方法用于班委工作中，是同學們的好榜樣。

“感動人物”也可以是和學生朝夕相處的教師，也有在孩子成長道路上無私支持的家長，這無形中拉近了老師與學生、家長與學生的距離。成人的以身作則的良好示范作用在此不言而喻。

2009年11月刊高一2班“感動人物”中講述到一位家長：

有人說“父愛如山”，直到星期二晚上我才深刻理解了這句話。由于我表現不好，被要求回家反思一周，為了不影響我的學習和休息，父親跑去向老師求情。沒想到父親為了我不辭辛苦地奔波于學校和家之間，竟答應和我一起在走廊上晚自習。我無法想象在下這決心時父親思考了多少。晚自習下課很晚，家又那么遠，路又不好走。我不禁覺得心頭一顫，一股暖流流進我的心田。那一刻我才明白父親有多愛我。

2009年11月刊高三14班“感動人物”中講述到一位老師：

早聞喻老師大名——滅絕師太，以為不近人情至極，后來才發現是因為喻老師比常人嚴謹的多，負責的多，較真的多，才會被認為是“兇”。這種誤解在近兩年的相處中被徹底顛覆。如果每晚在只有一個人的辦公室奮戰到晚自習下課不能感動我們，那么回家后繼續準備題目至夜半的她一定可以感動我們；如果每日陪我們跑操不能感動我們，那跑完后氣喘吁吁的樣子一定可以感動我們……這就是喻老師，一個令我們又愛又敬的“喻媽媽”，陪著我們在高三的道路上勇往直前！

2.“批評與自我批評”。

學生對自己的不足或有待改進的地方進行深度的剖析。以下是一個學生的自我反思：

面對當今的高考政策，我首先把語數外放在首位。在一個多月的語文學習當中，我發現那些基礎知識題目總會一不小心就做錯，于是我就加強字詞、成語的積累，并做了語文閱讀方法的歸納……對于錯題，我認為一定要及時回顧錯題，不能當堂弄懂了課后就不了了之。還要注意解題方法的總結，做到舉一反三，從一道題中學會做一類題。

3.“學法交流”。

這是學生學習交流的平臺，每一名學生都有機會在其中“講述”自己獨到的學習方法或解題思維，給其他的同學以借鑒。在交流中，也會碰撞出思想的火花，讓每一名學生都再次審視自己的方法。

例如：2009年9月刊高三7班的一位同學寫道：

語文學習和其他科目不同，更強調積累，并不嚴格地受大綱限制。所以即使在高三時，也應該以讀書、積累為主……在應試技巧方面，也應該注意掌握。尤其是應試作文，與一般文章的寫法有很大的區別，應嚴格訓練根據不同題目選取不同立意和結構的能力……在某種程度上，學習方法比學習時間更重要。在高三之前找到適合自己的學習方法，會大大減輕高三的學習負擔。

辦好《綜合素質月報》需要舉多人之力，甚至是全班之力。一份《綜合素質月報》中有多個欄目，有些欄目的素材必須要落實在平時的班集體的學習、生活中去收集和記載的，如“感動人物”“紀律統計”，有的班集體制作的班級“大事件”；有的欄目是學生來當一回小老師，如“學法交流”；有的欄目是學生的創意之處，如“點滴補白”；最后還有版面精美的設計等等。這些欄目以及版面、內容的制作能讓你欣喜地發現，有的學生踏實、認真，能將班集體中點滴的事件記錄；有的學生無私、大方，能將自己的學習心得無私寫下；有的學生思維活躍，能將活躍的思維轉化成創意之舉；有的學生心靈手巧，能將各種零碎的事件和素材變成一份精美的作品。

那些平時表現平平的學生，他們都將會在制作《綜合素質月報》的過程中展現出自己的能力，而你只需要做的是將任務交給他們，去培養、去發現他們的能力，讓他們成為班級的骨干和人才。

（二）構建學生星級評價體系

在浩瀚的宇宙，有一顆叫作“南京市第十三中學”的小行星，它是學校一位校友發現并命名的，以此來寄托他對母校的深厚情誼。十三中的學子受這天地靈氣浸潤，也如點點繁星般，在校園的、社會的多個角落散發著自己獨特的光芒。

“關注人的終生發展”是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”要落實在具體的德育活動中。學校德育處圍繞“做一顆發光的星”開展系列活動，用多元化、個性化的評價方法，追求和推動每個十三中學子的生態式成長、個性化發展。守望點點繁星，讓每個孩子的星光都點亮一片天空。

1.閃閃紅星——班級之星。

“順木之天，以致其性。”根據學生的學業、愛好、特長等，為學生搭建實現自身發展的平臺，通過多元評價激勵學生自主學習、自主管理的能力。

在德育處、年級組的指導，班主任與學生共同研究下，確定每月班級之星評選的主題。為了發揮評價的導向作用和激勵作用，每月班級之星評選的主題隨著班級的發展狀況作相應的變化，學習方面有學習之星、進步之星、合作之星、學科之星等。常規方面有自律之星、文明之星、禮儀之星、勞動之星、環保之星等。特長方面有體育之星、文藝之星、創新之星等。先是學生自薦、互薦，班級學習小組推薦，再經過班集體評議來產生班級之星，然后在班級黑板報專欄中宣傳表彰，多方面呈現學生的獨特風采。閃閃紅星，激勵著每位學子積極發揮自己的價值，發出自己的光芒。

推選、表彰班級之星在學校里產生了很大的積極作用，為班集體和學校帶來了正能量。通過評選，學校還推出了南京市青奧小顧問張宇豪、玄武區“微公益”形象大使設計者吳越這樣才學兼備的學生。每一個學子都是一顆發光的星，這顆星時刻在你我身邊、在班集體里、在校園里、在社會上發出耀眼的光芒。

2.蔚藍之星——校園十佳學子。

“蔚藍之星——校園十佳學子”是我們校園這片浩瀚星海中的杰出代表。在學習中的堅持、在生活中的自律，對人生理想的堅貞不渝、在困難面前的百折不撓，踐行著“志遠行近、務實求高”的校訓，彰顯著作為十三中學子具有的獨特美好的品質。

“蔚藍之星——校園十佳學子”由學生推薦、全體學生投票評選，通過展板、校園網和宣傳手冊宣傳展示候選人的事跡，樹立我校學子的典范，讓全體學生感受他們的風采和真實的情感，體會他們成功背后付出的艱辛與挫折，從而使其他學生在評選的過程中受到教育，形成學做典范、爭當典范的良好氛圍，營造積極向上、活潑陽光的學風、校風。

3.藍色星團——服務社會感恩成長。

藍色是十三中的色彩，是浩瀚星空的顏色。學校成立服務社會的愛心奉獻智慧型活動團隊——“藍色星團”，搭建平臺指導學生走出校門，用自己所學去服務他人、服務社會，讓每個學子的星光高尚地有價值地閃耀。

（1）堅持合作，感悟成長。

一滴水只有放進大海里才能永遠不干，一個人只有當他把自己和集體融合在一起的時候才能有力量。“藍色星團”成員精神文明的提升，離不開集體組織的熏陶，學校重視日常學生干部的培訓和交流。我校以學生會干部競選、社團活動及學生重大集體活動為抓手，錘煉青年意志。在南京市高中學生青年領袖訓練營活動中，學生干部在“堅持”的體驗中學習如何利用團隊精神、合作意識更好地團結同學，讓星光閃耀在相互的交流、相互的影響中，使學生更好地感悟成長。

（2）情牽母校，感恩成長。

“情牽母校·感恩成長”是學校每學期組織的一次大型的主題教育活動。高一年級的學生作為“藍色星團”成員，帶著對母校的感恩與祝?；氐匠踔行@，看望老師，走進曾經的教室組織主題班會等活動，與學弟學妹們交流成長的經歷，指導大家以科學健康的狀態和方法來迎接隨之而來的中考和今后的人生挑戰。

（3）奉獻社會，勵志成長。

“每一個人，一樣有用；自告奮勇，不約而同；忘了自己，寬了心胸?！边@是“藍色星團”在志愿服務中堅守的信念。我?！八{色星團”的志愿者們與社區、社會實踐基地有著良好的合作關系，合作開展“朝夕相助”老年人精神關愛行動，開展“小手牽大手”“微笑送學長”“關愛地球呵護生命”“社團環保創意”“青奧小顧問”“小包裹，大愛心”等系列志愿者服務，受到社會廣泛關注，產生了積極的社會影響。張宇豪同學當選南京市青奧小顧問、吳越同學設計了玄武區微公益形象大使“城墻寶寶”。在照亮他人、幫助他人、傳播愛心和宣揚文明的同時，學子們的社會實踐能力也得到了提高、學子們對社會和人生的感悟也更加深刻起來，學子們的星光在奉獻中不斷閃爍。

（4）情牽母校，感恩成長。

每年6月，“藍色星團”成員（各分校的優秀畢業生代表）分別由校領導帶隊來到了三個分校，看望自己的老師，感念師恩。同時與即將畢業的各分校的初三學子以班會的形式做較為深入的交流，一起分享在母校的點點滴滴，描繪師生之間、生生之間的濃厚情意，感念母校的培育之恩，細數那些值得珍藏一輩子的絲絲情意。接著，“藍色星團”成員以自己的親身經歷，向學弟學妹們介紹了自己在高中部的生活。歷數一年來他們親身經歷的“十三中高中”，那些與教師的智慧碰撞、那些與教師的有趣互動、那些提升自己生命質量的活動、那些烙在他們身體里的十三中的印跡。十三中優美的校園，敬業且學識淵博的老師帶給他們的遠不止知識，還有對生命更深刻的理解，對人生更為樂觀的態度；練就他們欣賞美、發現美的眼睛，并能在生命的旅程中傳播美、留住美，將在十三中體會到的幸福感播撒到遠方，讓更多的人幸福。最后，學哥學姐們還對即將參加中考的學子們進行一些具體的指導，鼓勵他們勇敢面對，充分準備，笑對即將到來的挑戰。各個教室內氣氛融洽，暖意在每一個人的體內流動。

在厚重的金陵文化的背景下，師生共生共創，形成了“人文見長、個性突出”的辦學特色。我們以“做一顆發光的星”為載體，尊重每一位學生的主體意識，關愛每一個學生的成長，追求每一個學生的個性發展。我們用多元評價和個性評價來推動學生的身心健康發展。每時每刻“閃閃紅星”在班級里閃耀，“蔚藍之星”在校園里擔當典范，繁星會聚的“藍色星團”在社會上默默地踐行奉獻。