班主任基本功之情境答辯解讀

【關鍵詞】班主任基本功；情境答辯；解讀

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）42-0067-02

【作者簡介】孫旺，江蘇省連云港市外國語學校（江蘇連云港，222002），高級教師，連云港市“333”骨干教師、德育標兵，江蘇省班主任網絡培訓輔導員，曾獲江蘇省首屆班主任基本功大賽高中組一等獎第一名，第二屆長三角班主任基本功大賽一等獎。多次擔任連云港市班主任基本功大賽評委，多次開設省級德育講座和市級班主任青藍課程講座。

情境題答辯是班主任基本功比賽面試環節中最重要也是最難把握的一項，在權重高達60%的面試環節中，模擬情景問答、回答評委提問這一環節占總成績的30%，該環節包括模擬情景問答7分鐘，回答評委提問3分鐘。情境題答辯考查的是選手的綜合應變能力，它不像班會活動設計和教育故事演講，可以按主題進行分類準備，它需要選手現場抽題、現場作答。參賽選手要根據題目提供的具體情景，進行模擬性的體驗和思考，充分運用教育學與心理學原理、德育原理以及相關教育法律法規，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補充陳述觀點。

這一環節相對隨機性更大，是對參賽選手的班主任工作的專業思想、技能和教育機智的綜合性考查，難度較大，要求較高。但是相信只要選手關注好以下三方面的內容，提前準備，就能做到心中有數、臨場不亂、發揮自如。

一、關注江蘇省班主任基本功大賽面試的評分原則

1.基本素質評價：包括儀容儀表、語言表達、思維邏輯、臨場應變等。

2.專業素養評價：包括專業素養掌握程度、教育觀念更新程度、教育目標適切程度、教育方法創新程度、教育效果體現程度等。

3.個性特色評價：包括個性表現、思路新穎、活動富有獨創性等。

這一評分細則對選手提出了兩個方面的要求，一方面是選手的內功，從理論層面看，就是考查班主任的專業素養；從實踐層面上看，就是考查班主任的專業技能。另一方面就是選手的外在的表現，即選手的形象、儀表、語言表達及思維能力等。

全面了解評分細則，才能做到心中有數，有的放矢。評分細則要求我們選手掌握先進的教育理念，有較好的專業素養和扎實的專業技能，同時，也要在一遍遍模擬情境問答中鍛煉自己的綜合表現能力。

二、關注情境問答題的基本答題思路

1.判定問題：細讀材料，挖掘材料中隱含的教育主題。準確判斷材料反映的是班主任工作中或德育教育的哪一方面內容和問題：是家庭教育還是學校教育，是早戀問題還是班級非正式群體問題，是班集體建設方面的還是班級文化建設方面的問題等等，找出材料中的主要矛盾和實質，力求從不同層面找出多維角度。

2.分析問題：細致辨析材料中所反映問題的深層原因，力求做到辯證分析。從內因來講，包括主觀原因，客觀原因及生理、心理特征等，從外因可以大致歸結為學校原因、家庭原因、自身原因和社會原因等。分析不求面面俱到，“傷其十指，不如斷其一指”，可以找準一兩點，準確、深入、到位地分析，為解決問題提供可靠根據。

3.解決問題：這是最為關鍵的一個步驟，要求選手針對問題產生的原因準確提出解決問題的合理有效的教育對策，并具有明確的教育性、針對性、實效性和可操作性。所提出的教育對策應具有政策法規依據、教育理論依據、教育學、心理學等理論依據，以及青少年品德形成與發展規律等理論依據。策略最好具有創新性和可行性，能夠將教育問題轉化為教育契機，以小見大，由個別教育到整體教育，取得較好的育人效果，最佳地體現出選手的自身的理論素養、專業知識與能力水平。

4.回答追問：針對評委當場提出的問題，選手要聽清題目，快速分析評委提問背后的真實意圖指向或暗示信息。評委提問內容大致有三類，一類是針對選手回答過程中遺漏的內容進行的一種暗示性提問，選手此時應迅速做出反應，思考評委提問的真正用意，對自己情境分析時思考的盲點進行補充，及時挽救。第二類就是評委針對選手回答問題中所提到的某一種教育理論或教育思想，想聽到選手的更進一步的思考和闡釋。第三類就是另起爐灶，提問與情景題并不相關的其他問題。比如說一句教育名言讓你發表自己的見解，或者評委陳述自己的教育困惑或心得，期待選手的交流等。這時，評委更多希望聽到的是選手自己的教育理念，教育思想與教育情懷，因此選手要順應評委，恰當表達自己的觀點。

三、關注情境問答環節容易出現的問題

1.教育理念錯誤。應試痕跡過重，過分強調高考成績，經常性出現“目標生”“優等生”“后進生”等詞語，甚至有些教師還會出現懲罰學生的案例。情境答辯中教師要切記：一切以學生為本，一定不能違背教育的規律。

2.角度單一，不能多角度辯證思考問題。答辯中我們發現，很多教師常常是或無話而說，三言兩語結束；或是一層意思反復表達，繞來繞去。正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，一個問題要辯證思考，從利弊兩個角度分析，既不要輕易否定，也不要輕易下結論。舉例說明，“一個小學生在作文中寫道：我希望老師像導游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。你怎么看待這段話，你覺得老師應該做園丁還是導游？”有的選手認為老師應該做園丁，否定導游，并闡釋理由；有的選手認為教師應該做導游，否定園丁。但我認為，最好的回答不應該是片面的肯定和否定，更好的回答應該是，老師既要做一個能帶領學生在知識和人生的殿堂里欣賞風景的導游，又能做一個學生出現了錯誤能為學生糾正方向但是又能保持學生獨立個性的園丁。當然對一些明顯錯誤的做法和觀念，該堅持己見的地方一定要堅持！

3.不能透過現象看到本質。一些參賽選手對問題剖析不夠精準，不能一語中的，點明問題的本質所在。回答中一定要先說清楚案例反映的主要矛盾是什么，是自律與他律、自由與規范、管理與藝術，還是品味與品牌的問題，背后的深層次東西一定要準確指出。在我參加過的情景答辯中曾有位評委追問選手：李鎮西說過“教育不僅要有意義，而且還要有意思”，你怎么理解？這位選手沒能及時判斷這是一句強調教育方法和教育手段的名言，只是一味地圍繞教育意義大談特談，完全沒能把握問題的本質。

4.口號式的呼吁過多。誤把教育名家的只言片語代替教育理念，套用教育名言貼標簽現象泛濫。如在筆者做評委的經歷中，蘇霍姆林斯基的“最好的教育是讓學生進行自我教育的教育”是引用率最高的教育名言，雅斯貝爾斯的“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”等，也被很多選手引用。

5.缺少自己的教育思想，虛話、空話太多。例如有很多選手提到要回歸教育的本真，但如果評委追問教育的本真是什么時？很多選手變得不知所措，到底你所理解的教育本真是教育理想、教育原點，還是教育的終點？是教育的目的，還是教育的智慧？這個是應該有明確具體指向的，他反映出班主任自身的教育境界與對教育的深層理解。