痛并快樂的中國法制史教學模式研究

[摘 要]中國法制史教學在實際操作過程中未得到應有的重視。該門課程由于教材體例死板，內容重復枯燥，教學手段單一等傳統教學模式的局限性從而使師生陷入尷尬。要實現該課程的教學目的，必須對其教學模式進行改進：在教學理念上注重對學生創新能力的培養；精選和優化教學內容；采用多媒體技術、課堂教學與社會實踐相結合、不定期的隨堂檢測等多元化的教學手段使學生改被動接受為主動參與；教師加強自身學習，提高教學水平。

[關鍵詞]中國法制史；教學模式；隨堂檢測

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0175-02

中國法制史是我國法學本科學生必修的16門核心課程之一，其課程內容進入了國家統一司法考試和碩士生入學考試之中。它在整個法學教育中占有重要的位置。中國法制文明有著其特殊的規律性，在漫長的發展過程中，其以豐富的文化內涵而居于世界法治發展的前列。如何將充滿中華民族智慧與創造力的中國法律傳統講授給學生？能否通過這門課的講授，幫助學生實現對法的產生、發展等一般性原理的掌握以及培養創新法律思維？作為一位多年從事中國法制史教學和研究工作的教師，這是一直困擾并激勵筆者不斷探索中國法制史教學模式的動力。

一、中國法制史的學習目的

學習法制史的目的，就是學習中國歷史上的法制建設的經驗和教訓，為社會主義法制建設服務。學生要學好今天的法律，必須要了解中華民族法律制度文明的進化變遷歷史。中國法制史是法學的基礎學科，又是與歷史學相交叉的一個學科。它闡明了法學各個分科歷史發展的源流關系，能為學好現代法律學科提供必要的法律歷史知識，因而較之一般的歷史學尤為深邃。學生通過學習這門課程有助于理解傳統法律制度背后所蘊含的法律思想和文化。

二、痛：中國法制史課程教學現狀的分析

中國法制史課程由于內容上較多的被歷史定格，因此在法學學生的觀感上顯得不如民法、刑法那般“親民”，從而難以調動學生的學習興趣。該門課程在教學理念、教學內容等方面存在傳統教學模式的局限性。

（一）對法制史的課程重視程度不夠

作為法學專業中的重要基礎理論課程，中國法制史在實際操作過程中卻仍然未得到應有的重視。對學生來說，在國家級的資格考試和入學考試中，該課程的分值明顯偏低。這種狀況無形中會誤導學生，讓他們認為中國法制史不重要，這使學生在學習和備考中往往“棄車保帥”，更樂于在民法、刑法、商法等與實際生活更緊密的學科上集中注意力；對教師而言，除了全國少數高校建立的若干個法制史研究中心外，絕大多數高校的法學專業建設中將中國法制史放在了末端甚至不予考慮的地位，不少地處偏遠或新建法學專業的高校只能由其他法學方向的教師甚至是歷史專業的教師轉崗從事中國法制史的教學。[1]

（二）教材編排體例死板，內容重復枯燥

目前，法學本科學生通用的《中國法制史》教材的編纂體例大都采取以朝代為線索進行分段闡述。內容編排從上古夏商周開始，以朝代為單元分別設置立法指導思想及立法活動、主要法律內容及特點、司法制度等方面的內容，到近代后又增加了立憲、憲法內容。這種編排方式使得整個教學內容顯得瑣碎、死板，重難點不突出，客觀上凸顯了法制史學習的枯燥性。對學生而言，法制史課程教學內容時間跨度長，涵蓋內容廣，所涉及歷史典籍資料多且繁雜，難以抓住課程重點。

（三）教學手段單一，師生俱疲

由于法制史教學內容上的重復和枯燥性，加之教學評判體系的傳統標準限制，客觀造成了教師采用傳統的講授為主的教學方法。這種教學模式上以教師為主體，學生陷入被動學習的困境。法制史教材中的生字較多且難認，有個別生僻字甚至難以查找字音及字義，這難以激發學生的學習主動性。師生間的互動、討論也較其他學科少得多，難以給學生留下充分的思考空間和余地。除了少數學生由于興趣使然或者計劃以法史學作為考研方向而主動學習之外，大多學生是在修學分拿學位的壓力之下為了考試而學習，考前臨時抱佛腳的情況比較嚴重，每次考試結束后，考場內盡是丟棄的法制史教材。

三、快樂：法制史教學模式的改進與實施效果

（一）教學理念上注重對學生創新能力的培養

博登海默說過：學習法律的學生如果不熟悉其本國的歷史，那么他就難以理解該國法律制度的演變過程及其對其周遭歷史條件的依賴關系。[2]學習中國法制史的目的，不僅僅是為了了解中國古代的法律制度“是什么”，更是為了幫助學生加深對當代理論法學和部門法學的理解，以總結中國法制的歷史經驗來為當代中國法制提供借鑒作用。我國《高等教育法》第一章第五條明確規定：為了促進社會主義現代化建設，高等教育培養的高級專門人才應當具有創新精神和實踐能力。具體到法制史教學，首先就是要在法學教學體系中充分認識其作為基礎理論課程的重要性。其次，法制史教學者在講授各朝代法律制度的同時，也應注重啟發學生立足現代社會實際，總結歷代法制的經驗教訓，以古鑒今，幫助學生以學術思維思考問題，在思考中向著理論創新的方向發展。

（二）精選和優化教學內容

隨著中國法制史的研究和考古工作的深入，該學科在學術觀點、課程內容和資料文獻等方面都不斷展現出新面貌，這些新的公認的研究成果也及時為逐年出版的新教材所吸取和體現。教師在選用這些教材的時候要注重教材在體例上的科學性，具體內容上的知識性與新穎性、學術上的前沿性和預見性，優先選出適合教與學的精品教材。在教學的過程中，教師還要對選定的教材進行優化。針對傳統法制史教材的弊端，在保留教材內容基本體系的前提下，教師應調整課堂講授比重，在教學內容上以講該階段立法的主要內容和特點為主，壓縮、刪除教材中重復的內容，對于各朝代立法經過、立法概況等自主閱讀性較強的內容，則在課堂上略微提及即可。[3] 同時，增加教材中有所提及但支撐材料單薄的內容，如對于明初重點治國的法律思想和明代法律制度的聯系，可以運用馬克思主義的法學理論結合明史進行深入分析，啟發學生對我國各歷史階段的法律制度的社會思想基礎進行深刻的認知。

（三）采用多元化的教學手段使學生改被動接受為主動參與

1.多媒體技術的應用。在課堂教學中充分發揮多媒體技術的優勢，可以擴大受限的課堂教學信息量。多媒體技術通過將視頻、音頻、動畫、圖文等多種信息高度集成化，形成一個嶄新的交互學習環境，學生在學習時不再僅限于被動地聽和記，而是多個感官共同作用的主動投入學習。理解運用法律規范和法學理論不再是枯燥單一的苦學，而是充滿學習熱情的樂學。[4] 多年來筆者一直堅持收集與古代法律制度相關的法典書影、法學人物、刑罰和案例的圖片及視頻，并吸收運用到課件中。多媒體技術在中國法制史教學中可發揮的作用不容忽視，多媒體課件的運用實現了抽象內容的趣味化，課堂不再是傳統的教師單一講授，它極大地吸引了學生的注意力。這樣涵蓋多種元素的立體的課堂符合當代大學生寓教于樂的學習要求，激發了學生的學習興趣，有助于學生了解當時的立法背景，加深了學生對相關法律知識和重點問題的掌握，使厚重的法制史學起來顯得有聲有色。

2.課堂教學與社會實踐相結合。中國法制史的教學不應局限于教室這個小環境，而應拓展到更廣闊的大環境中。教師可以在課堂教學之外，帶領學生跳出書本、走出課堂，如參觀湖北省歷史博物館，到河南古城開封開展社會實踐等，使學生從這些教學活動中受到啟發，感受中國幾千年法制文明的魅力。

3.不定期的隨堂檢測，激發學生的學習熱情。學生要學好任何一門課程必須對其充滿興趣和熱情，學習中國法制史更是如此。由于法制史的內容龐雜、文字晦澀難認，專有名詞較多，加之與司法實踐距離遙遠，學生很容易失去學習的興趣與動力。為激發學生的學習熱情，筆者針對學生的平時成績評價系統做了相應調整。之前平時成績在課程總成績中的比重一般在30%以內，其中包括出勤、學習態度、發言次數、發言質量等要素。筆者在平時成績中增加了不定期隨堂檢測這一要素，事先準備好考查基本知識點的小紙條，在每一章學習結束后隨機檢測學生的掌握情況，檢測結果只作為平時成績加分而不做負分處理。經過近八年的教學實踐，學生對于這一“利己”措施非常歡迎，它也有效地激發了學生對該課程的學習熱情。

（四）加強自身學習，提高教學水平

中國法制史是歷史學與法學的一個交叉學科，它與歷史科緊密結合，要求教師自身具備扎實的功底，把古代法制在史中講“活”，而非講“死”。作為一名教師，要提高中國法制史教學水平，首先就要加強學習。教師通過博覽群書不斷拓展知識并做到“法”“史”結合融會貫通，使講授既不流于膚淺又充滿樂趣。多年來筆者一直堅持課下閱讀中國通史，對不同歷史時期的軍制、服制等也有所涉及。實踐證明，這些努力使筆者在課堂上旁征博引游刃有余。當學生們全神貫注地聽講，當課堂上發出陣陣贊嘆聲和響起熱烈的掌聲時，學生的“學”對教師的“教”也產生了極大的促進作用，教學效果自然是不言而喻的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁凌華.艱難與希望：中國法律制度史講課實錄[M].北京：人民出版社，2008：499.

[2] [美]博登海默著，鄧正來譯.法理學——法律哲學與法律方法[M].北京：中國政法大學出版社，1999：317.

[3] 孫光妍.中國法制史教學模式的困境與對策[J].黑龍江高教研究，2005（12）：151-152.

[4] 吳媚.多媒體技術及其在法學教學中的作用[J].中國西部科技，2003（2）：37-38.

[5] 楊曉京.“優化設計”課程網絡教學平臺應用實踐[J].大學教育，2013（7）：90.

[責任編輯：陳 明]