構建高校“多元、立體、開放”的考試模式

[摘 要]考試是高校檢驗教學效果和教學質量的主要方式，科學合理的測驗方法和測驗模式是保證教學質量的重要措施。當前高校考試中存在一定的問題。探索構建“多元、立體、開放”的測試模式，對建立良好的考風與學風、確保考試的客觀性與公正性具有重要意義。

[關鍵詞]考試管理;考試模式;考試內容;考試方法

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0009-03

教學質量的優劣一直是我們教育工作者首先要關注的問題。科學合理的考試模式和考試方法則是保證教學效果的主要措施。高校所設置的考試是檢驗學生學習情況的主要方式。它既可以進一步了解學生的學習效果和態度，又可以及時反饋教師的教學效果，進而評價和檢驗教師的教學質量，幫助教師改進教學方式方法，促進教學改革的順利進行。[1]然而，目前許多高校在進行考試時，在考試性質、考試方式、考試測量功能等方面存在諸多問題[2]，導致固有的、長期不變的考試模式和考試方法不適應當今教育理念與人才質量的培養。這是我們每個教育工作者值得探討的課題。本文就構建高校新的考試模式進行初步的探討。

一、當前高校考試中存在的問題

應把建設規范的、科學的考試機制作為高校提升自身品牌、完善激勵機制的主要內容。[3]在對各種考試方法和考試制度進行改革的過程中，還存在考試管理缺乏科學性、教師缺乏責任心、學生對考試缺乏正確認識等問題，導致考試失去了嚴格性、真實性和公正性，從而影響了考試質量。

（一）考試管理缺乏科學性是影響考試質量的主要原因

考試管理缺乏科學性體現在幾個方面。一是考試命題缺乏科學性，考試形式單一，只注重對書本知識的考核。考試一般都是由任課教師對考試進行命題，但大部分教師都不依據考試大綱進行命題，致使考試內容缺乏嚴密性和科學性。由于考試形式多為閉卷筆試，而且時間大都集中在期末，這給學生造成較大的壓力，而能夠體現能力的口試、答辯、技能操作、論文等考試形式比較少。二是測試的目的性出現偏差。三是考試管理過程缺乏科學性，只看重分數，忽略了對考試的分析。整個考試過程是學校組織，教師閱卷評分，最后將分數錄入學生成績檔案。教師命題沒有實行“教、考、評、登、監”的分離，有些教師命題隨意，閱卷只看重分數，監考教師管而不嚴，致使考試過程流于形式。不論教師還是學生都只看重考試分數，對試卷和考試結果的分析很少關注，這都會影響考風建設進而影響到教學質量的提高。

（二）教師缺乏責任心是影響考試質量的外部因素

教師缺乏責任心體現在幾個方面。一是教師不育人只教書。教師在進行課堂教學時，只重視對知識的傳授而忽略了學生的接受能力，教與學沒有任何聯系。教師在教學過程中只是對教材內容進行講解，缺乏吸引力，學生對學習失去興趣。二是監考教師責任心不強。監考是否公平，是否具有較強的責任心對學生是否會產生作弊動機有重要的影響。有的監考教師在監考時不認真，沒有嚴格履行自己的職責，這就給一部分學生提供了作弊的機會。有的監考教師看見學生作弊不敢管，也不愿意管，擔心對作弊學生的處分會影響學生的前途。還有一部分監考教師雖然發現有的學生在作弊，但是并沒有及時向上級部門通報，這其實也是在縱容學生的作弊行為。這些使考試失去了公正性，不利于發揮考試的實際效用。

（三）學生缺乏正確的認識是影響考試質量的內在因素

學生缺乏對學習和考試的正確認識會直接影響到考風建設。學生考試作弊分兩種。一是主動作弊。有些學校取消了補考制實行重修制，學習投入不足的學生擔心自己因為不能通過考試而需要在下一學期進行重修，從而滋生作弊的念頭。二是被動作弊。這類學生的學習成績比較好，但在考試過程中礙于“面子”，他們會給好朋友提供“幫助”，從而導致作弊。

二、構建“多元、立體、開放”的考試模式

在新的形勢下，構建新的考試模式有利于形成良好的考風和學風、確保考試的客觀性和公正性，同時也是促進教學質量提高的必由之路。

（一）建立多元化的考試方式，改變傳統的考試形式

考試方式是反映高等院校教學水平、教學氛圍和教育思想的主要方面，指引著教學管理的方向。[3]合理科學的考試方式對學生能力的發展有重要的指導作用，能提高學生自主學習的能力。僵化單一的考試形式，不能形成對學生學、識、才、體等多方面的考核。所以，要根據自身的特點進行課程考試改革，建立多元化的考試模式，綜合各種的考試方式，使考試的功能得到充分發揮。一是減少傳統的閉卷筆試，重能力考核。可以根據課程特點確定靈活多樣的考試方式，考試方法包括閉卷、開卷、口試、操作考試、課程論文、小設計等。[4]除了本專業的基礎知識課采用閉卷考試的形式以外，其他學科的考試形式可由本學科的授課教師根據本學科的教學要求和性質特點進行確定并上報申請批準，其主要目的是保證學生掌握基本的專業知識，同時還可以對學生了解知識的深度、廣度以及對知識的運用程度進行全面考查，提高學生的創新思維能力和解決問題的能力。二是采取補考和重修考試相結合的方式。由于對補考缺乏正確的認識，許多學生都容易產生僥幸心理，這不利于學生真正掌握所學的知識。以重修考試為主，常規補考為輔的考試方式，能夠促使學生有效利用學習時間，切實實現考試和修課的意義。三是取消百分制，建立分級記分制或“平均學分績點”制。目前大部分高校采用的是百分制，對學生的綜合測試成績進行計算排名，成績的好壞直接影響學生是否能獲得獎學金、是否被報送讀研、是否能夠出國深造等，這造成了許多學生過分看重考試分數的不良現象。要改變這一現象，一方面可以在考核成績時結合各種能力的評價因素，實施分級記分制，這對縮小分數之間的差距有重要的意義，能降低學生對考試分數的重視程度。另一方面，在對學生的綜合成績進行評定時，可采用“平均學分績點”的方法[5]，這可以使對學生的評價更加科學合理化，改變對分數過分計較的現實狀況，這在一定程度上也會減少作弊行為的出現。

（二）推進考試內容的綜合化改革，構建“立體”的考核方式

為了適應經濟發展的需要，作為人才資源優化配置的考試，也必須改革自身的內容結構，由單一化走向立體化。“立體”式考核是指構建“課堂教學考核+課外活動考核+實踐能力考核”的三位一體的考試方式，它能充分發揮實驗操作、社會實踐、社團活動、科研活動等實踐環節的功能，拓展考試的空間與途徑，使考試內容立體化。現在大部分考試是分學科對科目進行測驗，突出了各學科基礎知識的嚴密性和獨立性，但都忽略了各學科知識之間的聯系。為了滿足社會經濟發展的需要，必須改革這種分學科的考試形式，強調學科和社會生活的聯系以及各學科知識之間的聯系。此外，它還能實現考試要素的立體化。目前的考試方式主要以考核課堂教學為主，忽略了對學生實踐能力、創新能力、實際操作能力的考核，培養出來的人才不適應社會經濟發展對具有實踐能力和創新能力人才的需求。因此，課程考試應該把實踐能力考核放在第一位，課外活動考核放在第二位，課堂教學考核放在第三位。這樣有利于考核學生的實際能力、實用技術以及理論知識的掌握程度，也有利于考試向人的體質、品德、心理素質等方面擴展，從而逐步形成考核內容由對專業知識的考核轉變為對綜合知識的考核，形成重視能力考核的考試理念，從而實現對學生的全面考核。

（三）改革考試的形成性，實現考試方式的開放性

考核的形成性，指的是全面檢測學生的學習過程，分階段地對學生的知識學習成果進行考核，進而檢驗學生學習目標是否完成，它是課程考核的主要組成部分。[6]形成性考核有利于促進學生充分利用現有的資源進行自主學習，提高學生自主學習的能力，充分發揮其主觀能動性。但是，絕大多數教師將形成性考核簡單理解為平時成績，主要由平時作業、實驗、到課率等組成。不同學校、不同專業、不同課程的平時成績與期末考試成績（即總結性考核成績）的比例不盡相同，一般占課程總成績的20%～40%，期末考試成績占課程總成績的60%～80%。從各高校的實行現狀可以看出，最終的總結性考核成績決定著學生該專業課是否能夠及格。這樣，實際上弱化了形成性考核的地位和作用。

應淡化形成性考核與總結性考核的界定，構建“開放”的考核方式。高校考試不能只考記憶，而要考核學生運用知識的能力，使學生擺脫死記硬背的學習形式，把更多的精力放在對知識的延伸和擴展方面。

三、“多元、立體、開放”的考試方式

（一）改革計分方式，構建主導型考核模式

應改變以往常用的以總結性考核為主的課程考核計分方式，采用“累積計分”的方式，增加形成性考核在總成績中的比例，將形成性考核的分數合理地分配在課程學習的過程中，使學生既重視考試前的復習，又重視平時對知識的學習和掌握;既重視學習理論知識，又重視提高自身的動手能力。

（二）無卷考試的考核

這種考核方式主要是由學生提交課程論文或者調查報告，然后分小組答辯。教師在第一堂課就公布本課程的多個論文題目，學生分成若干小組，每個小組任選一個題目完成。每組成員分工負責，擬定研究或調查的計劃，根據計劃完成幾千字以上的論文或調查報告。答辯時，學生也參與到“答辯委員會”中提問、打分、評析。教師依據論文或報告完成的情況以及答辯情況進行評分。

（三）無標準答案的考核

這種考核方式又稱為“閉卷考活題”，是由任課教師出幾道沒有答案的題目來考查學生，這種考核既可考查學生掌握基礎知識的情況，也可考查學生對知識的運用能力及創新能力。需要注重的是，教師在閱卷時對那些不正確但有創造性的答案要給予肯定。

（四）“一頁小抄進考場”的考核

這種考核方式主要測試學生對所學知識的綜合歸納能力。教師在考試前一周給學生統一發放加蓋公章并寫有學號的一頁“小抄”，允許學生在考試時帶進考場，要求學生在“小抄”上整理與考試內容有關的知識，內容不加限制，并要求學生只能手寫，不能復印，考試結束后立即與試卷一起收回。“小抄”上的記錄內容也可以考慮占總成績10%～20%的分值。

（五）免考

學生提交免考申請后，學院根據學生的平時成績審查學生的免考資格。獲得免考資格的方式多樣，可以采取抽題面試、口試、操作考試、發明創造、公開發表與本課程相關的論文、獲得較高級別的競賽獎等方式獲得免考資格。

構建“多元、立體、開放”的考試模式，是新形勢下高等教育發展的必然趨勢，也是培養和造就高素質人才的重要手段。我們需要緊跟高等教育發展的潮流，遵循高等教育發展規律，深層次剖析高校考試過程中存在的不足，更新考試觀念[6]，從思想上真正認識到考試方式改革對優良學風形成的重要性和必要性，積極探索考試方式的有效性與可行性，進一步提高人才培養質量，為培養經濟建設和社會發展所需要的合格人才服務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曹曉明，張美安，方方，等.關于加強考試管理提高教學質量的探討[J].遼寧教育研究，2003（3）：55-56.

[2] 趙月明.高校考試管理的問題與對策[J].江蘇高教，2004（3）：106-108.

[3] 龔克.韓國漢城國立大學的教學體制與關于學分制的思考[J].清華大學教育研究，1999（3）：69-74.

[4] 丁科，羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011（5）：65-68.

[5] 清華進行考試改革[N].中國青年報，2004-1-27.

[6] 龔紅仿，張麗，粟涓.高校考試過程管理的探索與實踐[J].大學教育，2014（11）：172-174.

[責任編輯：陳 明]