人文社科類研究生培養中探究性學習模式的構建研究

[摘 要]在當前大數據時代下，知識的快速獲取和有效轉化能力，是人才能力培養的重要目標之一。傳統的學習模式極大地束縛了學生對知識的獲得，所以教育要適應經濟社會快速發展的要求和趨勢，強調探究性學習模式的推廣和使用。通過對探究性學習模式的介紹，探究其在我國研究生教育中的實施狀況，以人文社科類研究生為對象，闡述了探究性學習模式構建的原則、關鍵點和系統組成。

[關鍵詞]人文社科類研究生;探究性學習;模式構建

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0041-03

隨著我國經濟發展進入新常態，在“互聯網+”、“大眾創業、萬眾創新”、“轉型升級”等思潮的影響下，探究性學習將成為我國研究生培養單位對各種類型研究生培養的主導模式。探究性學習是指在教師的指導下，學生在真實創設的情境中積極主動地提出問題、分析問題和解決問題，并在研究過程中獲取知識、技能及能力、發展潛能、個性的學習活動。[1]國外相關研究起步較早，其中對科學探究學習展開系統研究的早期代表人物是杜威[2]、布魯納、施布瓦、費尼克斯等人。[3]20世紀90年代以來，歐美等發達國家倡導“主題探究”與“設計學習”活動，強調“科學教學必須參與以探究為目的的研究活動”，因此在理論研究和實際應用方面取得了一定的突破。近年來隨著我國社會經濟的快速發展，對人才的培養質量提出了更高的要求。我國部分學者如劉炳升教、羅星凱、廖伯琴、靳玉樂和任長松等對科學探究的理論和實踐也展開了一定的研究。但是在人文社會科學研究生探究性學習研究方面，筆者通過中國知網論文搜索引擎搜索，得到的搜索結果是為數不多的部分碩士學位論文，且較少涉及關于人文社會科學類研究生探究式實驗。因此，開展人文社會科學類研究生探究性學習的組織與設計研究，有助于拓展我國高校研究生教育模式的研究內容，為我國人文社會科學類研究生開展探究性學習提供理論指導，能推動我國高等院校人文社會科學類研究生教育模式的改革，促進符合社會經濟發展的高科技創新型人才的培養。

一、探究性學習模式與傳統學習模式的比較

（一）自主性

學生在按照自己的興趣選擇和確定課題后，通常采用個人、小組合作或師生合作的方式展開研究，學生的自主性增強。傳統的“接受性”學習，其信息來源是教師，學生只能在課堂上記錄和接收信息。

（二）開放性

探究性學習課程內容開放多元，尊重每一個學生發展的特殊需要，學生可根據自己的水平與興趣點選擇研究內容。傳統教學實行學習目標、資源、時空、方式等一致的大班化模式，部分學生被動參與、興趣弱化，教學成效一般。

（三）探究性

在探究性學習中，“問題”是學習的重要載體，學生需要用科學研究的方式和方法進行探究，進而得出結論。而傳統的知識復制導向的學習模式，導致學生的知識快速獲取、有效轉化和綜合思維能力等都受到約束、限制。

（四）實踐性

在探究性學習過程中，學生從提出問題、分析問題到最終的解決問題，都需要自己思考、親身體驗、精心設計，所以并不局限于課堂教學，實踐動手能力同樣重要。傳統的的理論教學模式，強調書本上理論知識的傳授，忽視學生的實踐學習，導致學生知識的遷移能力弱化，理論與實際脫節情況較為嚴重。

（五）合作性

在探究性學習過程中，需要學生們組成小組，共同探究某類問題或者完成某項任務，組員之間互相協作，相互激勵、相互影響，各展所長，使學習過程更加飽滿全面。傳統的“填鴨式”學習模式，學生只是吸收教師所傳達的知識，忽略了學習中的交際，不知道學習也是一種互動式、動態的學習過程。[4]

（六）過程性

探究性學習重在過程，要求學生不以固化的方式來組織學習，探究的過程強調學習過程中的表現和態度，強調過程中多種能力的培養和展示，弱化個體結果。而傳統的、以最終的學習成績來評價學生的模式，嚴重影響了學生學習的積極性。

二、探究性學習在我國人文社科類研究生培養中的現狀

探究性學習模式符合高等教育的目的要求，在傳授學生專業基礎知識的同時，培養了學生發現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。學生在學習過程中，由原來的被動接受知識，變為主動探究知識，即提高了學生對學科內容的興趣，也提高了學生的思維能力。特別是人文社會科學類研究生探究性學習可以克服傳統教學模式的弊端，通過結合專業實際的相關經濟社會問題研究，使學生的應用能力和創新能力得到提升。因此，在國內研究生教育方面，探究性學習已成為教學改革的熱點之一。

總的來說，目前我國很多院校的人文社會科學類研究生教育，依舊重點使用傳統的知識傳授式教育模式，關注理論而忽略實踐的現象較為嚴重。運用傳統的模式教育時，學生在教學過程中從屬于教師，教師主導著學生的學習，這就弱化了其學習的熱情，不能充分發揮學生的主體性[5]，教學效果大打折扣。我國探究性學習相關理論與實踐環節的研究起步相對較晚，目前關于人文社科類研究生探究式學習的模式、課程設計、組織方式等研究總體上較少。國內部分著名高校針對這一現象在部分專業進行實踐，嘗試人文社科類研究生走進實驗室、走進社會經濟生活實際的教學和研究活動日漸增多。

三、人文社科類研究生培養中探究性學習模式的系統構建

（一）構建的原則

在人文社科類研究生培養中，探究性學習模式應當遵循以下幾個原則，具體包括統一性原則、高效性原則、主體性原則、團隊性原則和全面性原則，各個原則的具體內容如圖1所示。

（二）構建的關鍵

探究性學習模式的構建，要抓住關鍵點才能保質保量完成。在整個人文社科類的研究生教學過程中，關鍵性因素主要涵蓋以下幾個方面。

1.教師的雙重要求

教師既作為參與者，又作為指導者。作為參與者，教師在學科建設、課程建設領域業務素質的提高會更加符合社會需求、科技進步、人類文明發展的規劃和需求，這能促進教師所在的學科教育有個良性的循環過程，能夠跟上時代的潮流，接軌社會需求。作為指導者，掌握前沿科學領域的知識，建立有意義的教學情境，啟發學生去探索有價值的問題，鼓勵學生通過自己的努力去解決問題，這是教師必須具備的能力。[6]

2.有效的學生激勵制度

學生是探究性學習模式的實踐主體，應該關注他們的需求，進行系統的正向激勵制度設計。應增強學生探究學習的主動性，強化學習效果。在當前的大數據時代下，資訊發達，現在許多學生對課堂教學不感興趣，課下自控力有比較差，導致學習的總體效率不高。因此，應從物質獎勵、精神激勵等方面建立有效的激勵制度，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生變被動的接受學習為主動的探究性學習。這是人文社科類研究生培養探究性學習模式構建的另一個關鍵點。

3.教學過程的整體性

研究生培養要更加注重能力素質的培養。學習是一項系統性的過程，探究性學習的一個關鍵點就是過程的設計和管理。只有把握整個教學的整體性才能讓學生的培養具有全面性。這要求教師引導學生平時的學習要和自己的研究方向相關，學生寫作、語言表達和閱讀各方面的能力都需要被充分挖掘，同時教師對整個過程要進行有效的控制。

4.齊備的硬件教學設施

當今社會，科學技術發展迅速。現代教學的設備、學生的交流渠道也趨向于多樣化。因此探究性學習模式的構建，在基礎設施、設備方面，也要求盡可能的全面、豐富，以讓學生拓展各種最新資訊的來源渠道、優化學習成果的交流表達方式，這些都需要硬件教學環境的保障。如加強多媒體設施，充分利用現有的移動互聯網絡、電子圖書館和院系資料室等，讓學生的資料來源渠道豐富，為其開展探究學習活動提供好的硬件支撐。

（三）探究性學習模式系統的組成

人文社科類研究生培養中探究性學習模式的建構主要從課前、課中、課后三個時間維度展開。其中課前維度的核心是問題情境的設計，課中維度的核心是實踐體驗和展示交流，課后維度的核心是評價反饋，各維度的具體內容如圖2所示。

四、結論

通過以上研究可以發現，在人文社科類研究生的學習過程中，探究性學習的應用具有很多的優勢，在增強課堂教學的效率，學生的全面發展等方面都發揮了極大的作用。除此之外，構建一個完整的探究性模式，需要關注教師、學生以及配套設施等多方面的因素，這樣才能滿足學生多方面的需求，使得研究生教學能夠達到最佳的效果。探究性學習的構建過程需要投入極大精力，切實落實這一理論體系，能讓理論與實踐緊密結合，使得學生具有更好的競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊天地.探究性學習對研究生英語學習動機、情感和態度影響的實證研究[J].中國校外教育，2013（2）.

[2] 宗少華.思想政治新課標理念下的探究性學習研究[D].東北師范大學，2010.

[3] 鄒麗.初中物理實驗教學中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2009.

[4] 高凌飚，張春燕.探究性學習的特點——一個國外案例分析[J].課程·教學·探索，2002（5）.

[5] 吳倩茹，伍自強.新時代特征下中國夢與高校研究生教育主體性發揮的關系研究[J].江西理工大學學報，2013（4）.

[6] 聶勇.探究性學習模式在本科生課堂教學中的探討[J].理論，2011（12）.

[責任編輯：陳 明]