作文教學藝術淺析

學生寫作興趣的缺乏，是當前作文教學面臨的一個困境。怎樣有效地激發學生的寫作欲望，這就需要語文教學藝術的合理運用。其實，寫作并非難事，每個人真誠地袒露心聲，大膽地說出心中所想所思就可以了。學生只要有了寫作的熱情，一切問題都迎刃而解。語文教學藝術就是點燃學生寫作熱情的催化劑。下面試分析幾位名師寫作教學中所體現的教學藝術。

案例一：程紅兵執教《多樣化思維與作文》

教學這堂課最精彩的部分是提問，教師通過幾個提問將整堂課串聯起來，由淺入深，環環相扣。

1. 老師在上課之前先出一個小題目：即想過河沒有船怎么辦？

2. 再出道題考你們怎么樣？這個題是這樣的：

A.一本平裝書 B.一瓶百事可樂

C.一根純金項鏈 D.一臺彩色電視機

請開動腦筋，從上述四種物品當中選出一種“與眾不同”的物品。

3. 現在考慮個題目，慢慢地過渡到寫作上來。啤酒瓶子有多少種用途？要寫出個說明文的話，要寫啤酒瓶子有哪些用途呢？

4. 關于啤酒瓶子能夠建立一個多樣化的概念了。下面的問題是什么呢？生命是什么？請用多樣化的形式，形象化的比喻來說明這個問題。

1和2目的是讓學生認識多樣化思維，3和4是引導學生運用多樣化思維。在整個寫作過程中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程就思維的過程。程紅兵的這堂課的突破口是抓住立意，從而實現思維與寫作的統一。教師圍繞了幾個提問設計了一系列的活動，讓學生在活動中體會思維的規律，避免了只傳授思維知識的不足。

案例二：黃厚江執教《一萬個人眼中的一萬種風》

這節課的教學方法被黃厚江稱作生生共生。充分發揮“伙伴效應”的積極作用，充分利用學生自己的寫作興趣激活同伴的寫作興趣和寫作欲望，用學生自己的寫作感受和體驗激活同伴的寫作感受和體驗，生生之間相互交流，相互碰撞，相互豐富。

生生之間彼此的及時評價就是最好的交流和互動。評價藝術不僅僅是教師對學生的評價，還有學生之間的相互評價，學生對教師的評價。這堂課就充分體現了生生之間的評價。這就需要開明的教師為學生搭建一個暢所欲言的平臺。教師自己調控好自己的說話欲望，留給學生更多的交流機會。

師：好的，我看同學已經讀完了這篇習作?？梢韵染徒嗷ソ涣饕恍┫敕ǎ匆庖娛欠裼蟹制纭?/p>

生：文章標題提出觀點，文章開頭又進一步明確自己的觀點——“我相信一萬個人眼中有一萬種風”，然后所舉的例子都是不同人眼中不同的風，在倒數第二段又強調了這句話。

師：這位同學的發言很有邏輯性——其實一次短短的發言，也是一篇議論文，要有理有據。贊同派的同學有沒有補充？沒有？那聽聽另一種聲音。

生：我認為，這篇文章中的例子并不都是證明這句話。

師：具體說——

生：比如第三段中的例子，不是這些人眼中的“風”，而是這些人身上的“風”。

師：觀點對否，我們再討論，但思維很清晰。其他同學還有補充嗎？

生：我認為，這篇文章中的“風”前后不一致，不是一個概念，作者在偷換概念。

師：你看過邏輯方面的書，對嗎？（學生點頭）接著說——

生：開頭一、二節自然的“風”，三、四、五節是社會的風氣，六、七兩節是文學上的“風”。

教師的評價很機智，圍繞思維的展開，鼓勵學生大膽地思考。引導學生回答問題要有邏輯性?！澳憧催^邏輯方面的書？”這句疑問相機鼓勵學生去讀關于邏輯方面的書，一方面是對讀過邏輯學方面的書的同學的一種肯定，另一方面也推薦其他同學讀一讀邏輯學的書籍?？此埔痪淦匠５脑挘湫Ч亩嘀氐?。

學生的相互評價更加地充滿智慧。俗話說“群眾的眼睛是雪亮的?！苯涍^學生自己的幾番討論，習作中的問題也逐漸明朗。此時，學生的課堂參與度極高，充分地發揮了教學過程中的主體地位。學生會覺得自己的觀點得到重視，每個人都有表達自己觀點的權利。寫作熱情被同伴互相點燃。課堂的教學效果必然顯著。

案例三：《天空的顏色》選自實驗學校某教師的教學手記

“天是藍色的，云是白色的······”我正在充滿感情地讀著范文，突然聽到前排一個微小的聲音“我知道天為什么是藍色的?！蔽乙豢?，是前排的金瑋在小聲地自言自語，“金瑋，你說為什么？”他站了起來，不好意思得撓了撓頭，說“因為天空是一面鏡子，映著藍色的大海，所以天空是藍色的。”“啊，多美啊?！蔽野底再澝溃罢媸窍裨娨粯拥恼Z言，大家想想天為什么是藍色的呢？”于是，更多詩一般的語言涌現出來，胖乎乎的張宇說，“天空如果是白色的，白云就看不見了，因此，天空是藍色的?！贝┤棺拥男熘耪f：“是小朋友用畫筆把天空涂成了藍色?！睈刍孟氲恼矟闪⒄f：“因為星星喜歡藍色的搖籃，所以天空是藍色的……”孩子美麗的奇思異想令我驚奇，我羞愧地把自己的標準答案悄悄地藏了起來。

面對課堂的另一種聲音，教師沒有忽視，而是順勢利導，展開了另一番學生激起的討論。這得益于教師的應變能力。教師適時地改變自己的備課方案，關注到學生的原初體驗。這實際上是一種開明的教學理念的體現。學生學習是自我構建的過程，答案式、直接性的教學過程剝奪了學生思維的權利。直奔“主題”讓學生接受標準答案，大大壓縮了學生的思維過程。在教學中，往往會出現預先設計的精彩教案學生并不領情，那些自己感興趣的話題學生并不感興趣，二他們的興趣點又往往出乎教師的預料。教師的應變能力在此時就非常的重要。教師要時刻注意與學生的學習保持在同一頻率上。這樣才能真正做到關注學生，理解學生。教學學生對寫作教學的興趣自然也會提升。

教學藝術的運用依賴于教師的“用心良苦”，每一節課的精心設計，出發點都是為了讓學生更好的掌握知識，鍛煉能力以及情感的熏陶、思想的升華。只要教師的心中放著學生，一切為了學生，教學藝術的運用就自然而然地在課堂中呈現出來。