為學生提供自主學習的平臺

新一輪課改所倡導的一種重要的學習方式就是自主學習。所謂自主學習就是主動學習，而不是被動學習。學生一旦養成自主學習的良好習慣，就會“樂此不疲”，無需家長、教師的監督、逼迫，并且終身受益。在學校教育中培養學生自主學習的良好習慣是當前教育界正在研究的重要課題之一。

教師該怎樣幫助學生養成自主學習的良好習慣呢？我認為首先要從思想上轉變教育觀念，走出“唯師獨尊”的傳統，舍棄教師的權威，樹立以學生為本的思想，把學生作為學習和發展的主體，真正成為學生學習的引導者、組織者、參與者。其實，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要相信學生自主學習的能力，不能把學生當作毫無思想的“容器”，要把學生當作學習的主人，尊重學生的實踐、發現、探索、體驗、感悟。其次，在具體的教學活動中，教師根據各科學習的特點，為學生提供一個自主學習的平臺，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生在自主學習的過程中享受學習的快樂。

一、閱讀教學中，為學生提供一個自主學習的平臺

閱讀時人類獲取知識的主要途徑，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要的作用。閱讀活動的核心是自主性，《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

在傳統的閱讀教學中，學生的自主性是被忽略的。教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，而忽略個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來認為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位，使學生認為閱讀就是應付教師的提問，就是琢磨文章的答案，而與自己無關，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望，從而導致了消極的學習態度和被動的學習策略。

教師應該為學生提供自主學習的平臺，即創設寬松、和諧、民主的閱讀氛圍，鼓勵學生以主人翁的態度去自主閱讀、自悟閱讀、自得閱讀。尊重學生的個體差異，允許有獨特的感受、獨特的體驗和獨特的見解。不用“暗示法”牽引學生到既定的答案中；相反，從學生的發言中“擇善而從之”，修訂自己的教學步驟甚至預擬答案。我在具體的閱讀教學中，一般采用的自主性閱讀步驟有：（1）自由閱讀，整體感知；（2）自主質疑，小組討論；（3）全班交流，深入探究；（4）拓展延伸，反思現實……為了激發學生自主閱讀的興趣，我有時會選擇一些淺顯的課文，讓學生自告奮勇來當“小老師”；每天課前三分鐘自由發言，培養了學生在課外收集資料的能力……種種方式都是為了給學生提供一個自主學習的平臺，讓他們享受自主學習的樂趣。

二、寫作教學中，為學生提供一個自主學習的平臺

寫作是語文教學的另一個重點。然而，學生怕寫作文卻是不爭的事實。其實作文是一種自主性、情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露。如果作文訓練無視學生的心理特點和情感體驗，不但訓練不了學生的寫作能力，反而會讓學生對作文產生恐懼感。因此，教師在寫作中要注意創造條件激活學生的情感因素，調動學生作文的主動性和積極性，增強學生的主體意識和參與意識，寫作也因此才有可能成為一種自主性行為。我通過以下方式為學生提供自主寫作的平臺。

1.每周的“自主作文”，最大程度的照顧了學生的自主性和情感性需要。

字數、題材、體裁均不限。只要求學生說真話、述真情、鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。題材可寫同學之間的相互幫助或誤會或矛盾，對存在于同學之間的某些現象進行分析，進而寫自己與家人、老師之間的關心、支持或幫助，再寫自己與陌生人之間的關心與幫助，題材不斷擴大，筆觸從學校、家庭延伸到社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題，讓學生走出無話可說、無題材可寫的寫作誤區，并逐步培養學生觀察生活、感悟社會的能力，從而培養寫作興趣。

2.整篇作文訓練多采用話題作文的方式，更能發揮學生的自主性、創造性，不用命題作文禁錮學生的思維。

這樣的作文訓練更能體現對學生的人文關懷，尊重學生的獨特體驗，能充分發揮學生的自主性、創造性，因此更受學生的歡迎。這樣的作文在評價上切忌用有的框架去限制，要于發現“亮點”，肯定出彩之處。學生在老師的鼓勵性評價后敢寫、善寫、樂寫，寫作也就不再是“老大難”了。

3.指導學生自主編輯作文集，享受“出書”的樂趣。

每個學期末，我都讓學生交一篇自己滿意的作文，并指導小組長把這些作文分類、修改、設計封面、確定書名等，最后裝訂成冊，形成一本作文集——《小小作家》。作文在學生中間傳閱，讓每一個學生都享受到出書的樂趣，同時又在比較閱讀中發現自己的不足，暗暗努力。寒暑假時，我又鼓勵有興趣的學生幾人一組，把自己滿意的作文仿照班級的作文集的形式選編成冊，下學期交流。學生的興趣被充分地調動起來，成果喜人。

三、在綜合性學習中，為學生提供一個自主學習的平臺

語文綜合性學習是新課標下語文教材的一大亮點，它作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養。課程標準中明確提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”綜合性學習是語文教學中最能發揮學生自主性活動的平臺。

新教材安排的綜合性學習是我教學的重點之一。提前一周就布置一個課題，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生收集、篩選、整理資料的能力。比如：教學義務教育課程標準實驗教材三年級下冊綜合性學習“家鄉的環境”時，我把課題又分成了幾個小課題：（1）了解家鄉以前的環境；（2）了解家鄉現在的環境；（3）想象二十年后家鄉的環境；（4）了解化工對家鄉環境的影響；（5）人們是怎樣保護環境的……

學生有選擇的進行上述活動時，在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設計匯報成果的形式、自行安排調查了解的時間、地點和方式……在各個環節中，學生的自主性得到了充分的發揮，創新思維也得到了鍛煉。于是，展示活動成果時，相聲、小品、故事、詩歌、小報、圖畫等等，形式多樣。豐富的內容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才，無一不讓人感到驚訝。綜合性學習中學生的出色表現，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經看到了學生們的成績。在感興趣活動的引導下，由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識；由于沒有了老師的限制，反而更有利于發揮學生的自主性。綜合性學習為學生的自主性學習開辟了一方新的樂土！

阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。教師應努力為學生創造一個可以撬起地球的“支點”，為學生提供一個自主學習的平臺，讓學生在自主性學習中充分享受學習的快樂！