探究高中語文課堂中的提問藝術

一、激發培養提問的意識

在課堂教學中，師生之間你問我答的情況較為普遍，但是這種模式一成不變，卻會成為學生思維發展的桎梏。因此，必須改變師問生答的固定模式，更多地讓學生問，學問學問，就是要學要問。但是如何激發培養學生的提問意識呢？我認為應從以下方面入手。

1、激勵賞識，小題大做

德國教育家第斯多惠這樣說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”真正的高中語文課堂，應該充滿著個性與智慧，是鑒賞性的課堂。如果在課堂教學中，教師經常給學生鼓勵性的提示，學生就會積極動腦，用自己的方式尋求答案。

2、合作交流，互相提問

英國大文豪蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就擁有兩個思想，甚至多于兩個思想。”因此，我們教師在課堂教學中，應盡可能地為學生提供合作交流的時間與空間，讓學生在交流中相互合作，相互啟發，相互借鑒，提出更多的具有價值的問題。

我的班級都是學生自由組合小組，在語文課上，不要刻意追求進度而去忽視了學生的問題。與其加快進度，問題依然還是問題，還不如放慢腳步，讓學生合作交流，互相提問學習。例如，成語的解釋，可以通過同桌互相提問的方式進行鞏固檢測，既能了解自己掌握知識的程度，又能了解別人的學習能力，知己知彼，更有利于自己的學習。碰到有分歧的題目，可以6人小組的形式進行探討，互相質疑，互相學習。這樣形成團隊合作力量以后，下課后的“自助餐練習”就可以在沒有老師輔助的情況下，也能很好的完成并吸收。

3、創設情境，激發提問興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。因此在教學中，教師應認真設計教學過程，充分利用各種教學資源，創設生動有趣的問題情境，通過教學中各個環節的誘導，讓學生參與到其中，進而啟發學生提出問題，促使他們積極地思維與質疑。

《項脊軒志》是一篇感人肺腑的文言文，對于高中生來說，文言文很難讀懂，有些學生就望而卻步了。于是，上這節課的時候，老師可以先吊吊學生的胃口，創設情境，激發學生的提問興趣。“《項脊軒志》這篇文章其實就是講了一個男人和三個女人之間的故事，你還想知道些什么呢？”學生就會非常熱鬧的說：“想知道他們之間發生什么事了。”“想知道是哪三個女人啊？”“這個男人是誰，怎么會有三個女人呢？”針對這些問題，老師就可以順水推舟，一一揭開這一個男人和三個女人的神秘面紗。

二、培養質疑的能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在語文課堂教學中，要鼓勵學生質疑問難，培養學生善于質疑問難的能力。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，對學生提出的問題加強指導，適時訓練，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。

1、采用傾聽式教學

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。教師要學生培養學生學會提出問題能力，須改變傳統的教材中心、教師中心和課堂中心的“接受式學習”，轉變學生的學習習慣，改變他們學習的依賴思想。

首先，要做到充分尊重學生的主體地位，善于傾聽學生的問題，讓每個學生都可以成為一個問題的提出者；其次，教師要能營造“平等、民主”的課堂氣氛，鼓勵學生綜合運用各學科的知識，發現和提出問題；最后，教師要給學生創造生生互動和互相質疑的機會，讓學生的新發現和新思維能夠互相影響，互相激勵，從而產生連鎖效應。

2、注重引導與加強訓練

在課堂上，心中有問題的學生不在少數，但是能站起來將自己的疑問說出來的卻屈指可數，大部分學生主要是不知如何表述自己的提問，即使表達出來了也不夠準確或精煉。因此，我們老師必須對學生的提問要加強引導。

首先，學生要提出問題，并在小組內交流想法，然后歸納總結，派代表匯報自己的想法與問題。其次，教師要耐心、巧妙地引導學生歸納總結、摸索經驗與技巧，能善于提出問題。第三、還可以在提出一個問題之后，小組內成員互動提問，在反復的練習中提高提問的質量。最后，教師要注重學生數學語言表達能力的訓練，讓學生能把問題用精煉的數學語言表達出來。

提問是一門科學，更是一門藝術，提高高中生的提問能力將是一個永恒的主題，實踐中，我們老師要不斷地更新教育思想，調整教育行為，為學生提出更多的問題引路，讓學生在問中發展自己的思維，在問中提高自己的學習激情，在問培養自己的創造力。