讓智慧之花在語文課堂綻放

有人說，“前世殺豬，今世教書；前世殺人，今世教語文”；還有人說，教書教不來，那就去教語文。當150分的語文學科早自習越來越少，當語文學科上午課時越來越少，當語文學科越來越被邊緣化的時候，如何面對語文教學提出的挑戰，如何突破傳統的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是每一個語文執教者亟待解決的問題。

俄國教育家烏申斯基指出：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他不具備教育機智，他就不能成為一個好的教育工作者。”當語文新課程的春風，給語文教師帶來清新空氣、為語文教師開創新天地的同時，也總會有一些意料之外的情形發生。此時課堂教學機智，作為一種教學技能和技巧，作為一種教學藝術，就會彰顯出教師獨特的魅力。因此，從語文教學實踐出發，怎樣體現課堂教學機智，是一個十分重要的問題。

一、精心設計提問，開啟學生的求知欲

在關鍵內容處提問，關鍵內容是指對全篇課文有牽一發動全文的作用的內容，或是學生不易理解的疑點、難點等，關鍵的內容往往是閱讀教材中能體現中心思想的點睛之筆。教中的“題眼”，詩歌中的“詩眼”，教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

如，在教學《曹劌論戰》一文中，為了使學生對曹劌有更深刻的認識，對文章產生更強列的感情，在教學此文時，可以這樣安排：先在黑板上寫一個“鄙”字，然后讓學生再說說這個字的意思；當學生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學生再說說什么是“遠謀”；最后教師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學生的興趣，使學生產生好奇。

二、精心創設情境，激發學生的好奇心

課堂上，教師激情飛揚，以情激情，才能讓學生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學習的殿堂。然而，情境創設怎樣才會有效呢？

如，在美文《荷塘月色》的教學過程中，有學生說：“老師，朱自清筆下的荷塘是如此美麗，可是，我表哥卻說，他去年到清華大學看荷塘，結果不是很美。”當學生提出這個問題時，教師突然想到了“景語，皆情語也”，于是機智地解答道：大家都知道，“一切景語皆情語”，王國維說過，“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩” 。有人去看了清華大學的荷塘后，和你表哥的感受相同。教師還告訴學生：有人是白天去清華大學看荷塘的，荷塘的景色盡收眼底；加上是和別人一塊兒去的，便少了些寧靜，多了些喧囂。朱自清卻是一個人夜游荷塘，光線自然沒有白天亮，且天上有一層淡淡的云，月光也是淡淡的，故朱自清看到的荷塘應該是朦朧的、寧靜的。有的人事業如意，正在春風得意之時，自然沒有朱自清的苦悶與彷徨，所以他們眼中的荷塘只是一個客觀的存在物，并沒有傾注他們的內心情感，而朱自清筆下的荷塘卻處處都打上了他情感的烙印。作者借“荷塘月色”之景，抒“頗不寧靜”之情，“荷”“月”之高潔正象征了作者高尚純潔、樸素無華的品格。所以在《荷塘月色》中，無論是荷塘，還是月色，都成了作者寄托思想感情和理想人格的載體。你的表姐也好，其他人也罷，都沒有像朱自清那樣傾注情感，因而感受不到荷塘之美也是自然的事情了，正所謂“醉眼看花花欲醉，淚眼問花花不語”啊。

三、精心引導情勢，點燃學生思維的火花

“因勢利導”，首先要“因勢”，而后才能“利導”。因者，順也；因勢，即順著現有形勢、情勢；利者，順利，使有利也，利導就是使行為有利于引導。

如，教師在教學過程中發現：魯迅先生的小說是中國現代小說中當之無愧的經典，但學生卻普遍表現出畏難厭惡的情緒。究其原因，主要是魯迅的小說思想深邃，寫作技巧高超，學生一時難以理解。鑒于這種狀況，樹立學生學習的信心，增強他們對文學大家的喜愛，成為教師要解決的首要問題。于是在《藥》的教學過程中，教師發現：對文中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議，這個看似無關緊要的問題，卻大有文章可做，甚至可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，教師直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態。并在課件上直接打出問題：康大叔——劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質疑：為什么康大叔就是劊子手？面對質疑，教師先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生的激情就被調動起來，于是紛紛打開課本進行細致的閱讀。學生在深入閱讀文本的基礎上，文本的價值得到了最大化的挖掘：學生了解了魯迅的創作特色，把握了人物的形象，并收獲了鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。