以生為本，打造高效語文課堂

以生為本，就是以學生的發展為本，發展學生的語言表達、交流、創新等能力，促進學生健康心理的形成，提高學生的思維品質，形成學生豐富、高尚的道德情感，完善、健全學生的人格，使學生懂得關愛與理解，學會謙讓與寬容，展示學生人性的美麗和智慧的光輝。對此，應該從以下幾個方面來打造高效語文課堂：

一、以生為本，營造和諧、合作的課堂氣氛

生本課堂重在營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，在傳統的課堂教學中，教師是權威，教師講學生聽，學生只能是機械地學習與模仿，課堂教學缺少必要的和諧民主的氣氛，學生之間也是競爭多，合作少。因此，在生本課堂里，教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討。讓學生主體意識回歸，使學生擁有課堂話語權，使學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。

因此，建立有效的課堂必須先調整好師生關系，努力建立一種彼此平等、相互尊重的師生關系，形成寬松活躍、民主和諧的教學環境和師生互動、情境互動的教學模式。在生本課堂上，教師要真正學會傾聽學生的聲音，真正欣賞學生的獨特見解，讓教學煥發出新的活力。讓課堂成為師生平等對話的平臺，讓語文教學在輕松愉悅的氣氛中真正實現個性化閱讀，讓學生學習語文成為一種美的享受。

二、以生為本，把質疑問難的權利還給學生

以生為本，要讓學生“先學”，就是預先向學生公布教學內容，即布置前置性作業。課前讓學生先行閱讀，走向生活，收集信息，課堂上交流、討論。教師利用學生在先學中獲得的信息，找到學生學習知識的障礙，及時調整教學方案，正確做出教學內容方法的選擇，使課堂教學更具有針對性，讓教師的教與學生的學最大程度發生共振共鳴。只有把學生當作學習任務的主體，教師成為整個課堂的導演，才能真正實現課堂以生為本。因此，在課堂上應該把質疑的空間留給學生，讓他們在質疑問難中，獲取知識，提升能力，感受成功的喜悅。

亞里士多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”實踐證明，讓學生提出一個問題要比告訴學生一個真理還重要，還要有價值。只有質疑，才能激發學生的思維。讓學習成為學生自主的、內在的需求，讓學生主動思考，盡情想象，才能顯現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，才能充滿活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

三、以生為本，把平等對話的舞臺留給學生

無論是什么樣的班級，每一個知識點的學習，總是有一些學生領悟得比較快，教師要善于挖掘這些資源，讓他們去帶動其他學生。教師要適時地給這些學生提供舞臺，讓這些學生充當小教師，到講臺上去說起來，在黑板上寫起來，自己則在一旁把握方向，從而充分發揮學生的主動性。著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中，寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”以生為本的教育理念正好能夠體現這樣的理想，他促使教師思考的是，如何使自己的教更好地促進學生的學。從而做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。

四、以生為本，讓學生做評判的主體

教學評價是貫串于課堂教學的一個重要環節，得當的評價，能讓學生在評價中感受到學習的成功，發現自己的才能，激勵自己，從而獲得發展過程中不可少的內部動力，讓學困生找回自信，讓優秀生發揮才能。在教學過程中，可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評，如，對學生回答問題的評價、對學生講課的評價、對學生前置性作業、課堂學習、課外作業的互批互評等，教師利用學生的評價資源設計下一步的指導方案。

“踐行生本教育，收獲幸福人生”。這種幸福不僅僅在課堂，不僅僅局限于學生，這種幸福將延伸到課堂之外的生活中，甚至延伸到學生未來的生命長河中。 以生為本，重要思想就是“借力”，依托學生資源來開展教學，從而獲得事半功倍之效。因此，教師要以學生的思維方式上課，想學生之所想，執著于這一理念，使語文課堂煥發生命的活力。