讓羊群自己選擇牧草

老師在教，學生在學；老師在講，學生在聽；老師在問，學生在答。新課改，把課堂還給學生，把思維留給學生。

一、教師是生命的牧者

新課程改革要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

二、學生是學習的主人

新課程改革強調應引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展。教材內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、調查、思考、討論的建議。

人的起點非零，人擁有先天性的未知的無限資本和其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。

而我們現實的教育，無論是從教者還是受教者，往往窮其一生，也不能發掘甚至發現其十一。

三、教學就是把營養最豐富的草原展現給羊群

新課程改革的具體目標中強調“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

“鄭人買履”的故事大家一定聽說過，那個人寧可相信自己的尺，也不相信自己的腳。這則故事所反映的問題在我們的教育中也是大量存在的。現實的情況是，我們的教育在某種程度上不是把學生引向其應該發展的方面，而是引向了應該發展的反向。我們的教育在很大程度上是在選擇適合教育的受教育者，而不是在創造一種適合受教育者的教育。其實，在教育過程中，我們應該以學生為本，而不是用自己的教法去選擇學生來教，而應該是根據學生來選擇合適的教法。我們無法選擇學生，但我們可以選擇適合學生的教育方法。

如果學生是羊群，課堂就是草原，老師就是牧者。優秀的牧者會用最合適的方式發掘羊群的嗅覺——對水和草的純天然的親近。

四、把課程評價的主動權還給學生或任課老師

新課程改革要求建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

提倡減少或最終取消學習成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或任課老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。到了現實學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績。

堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。我們并不需要完全否定我們原來的教育經驗，拋棄我們原有的教育模式，而是應該要繼承的發展。新課改并沒有固定的教育模式，正所謂教無定法，我們不一定要先學后教，也不一定節節課都要布置很多前置作業，而是應根據所授課的特點和班級特點而定。但無論是怎樣的教學模式，都要能充分調動學生的興趣，尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生，讓學生在課堂上真正的學習起來，成為課堂的主人。