高中數學“導研式教學”研究與實踐

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入以及發展，我國在高中數學方面的教學研究取得了顯著的成果，尤其“導研式教學”方法的應用，大大提高了高中教師教學的效率，也提高了學生們的學習效率。本文針對高中數學“導研式教學”方法進行詳細的研究，對該教學方法的重要意義予以肯定，從而提出了推動該教學方法的實踐，希望能夠對現實生活中的高中數學教學起到一定的促進作用。

【關鍵詞】高中數學教學；導研式教學；辦法

所謂的高中“導研式教學”是指：高中生在教師循循善誘的引導下，通過自主探究的形式不斷提出問題、解決問題、從而自主內化為自己的思維方式，成為素質教育過程中最重要的一環。因此，我國高中數學教學需要充分意識到“導研式教學”方法的重要性，鼓勵教師不斷更新教學模式，提升課堂的教學效率。

一、高中數學“導研式教學”的基本內涵

（一）基本內涵

“導研式教學”是指通過教師提供的認知策略和探索架構，學生以自主探究的形式完成對課題的研究、探討，進而得出結論，最后反思內化為自身思考、形成自己獨特的思維方式以及處理辦法。

（二）基本特征

該教學模式具有顯著的特點，第一，問題性。課程的教育圍繞問題進行，從發現問題到提出問題，再到解決和拓展問題的脈絡組織教學。第二，自主性。對于學習的程度、學習的內容等，學生們有較大的自我支配權利。第三，指導性。教師在教學過程中改變了以往的傳授者的形象，如今扮演指導者的角色。第四，探索性。學生通過自己探索去獲得想要得到的知識，大大地提高了學習的質量。

（三）高中數學“導研式教學”的架構

高中數學“導研式教學”的本質在于教師和同學們的相互配合，有機促進，其基本架構是“三個自然與一個內化”。分別是自然合理地提出問題、自然合理地解決問題以及及時鞏固所要內化的知識、自然合理地拓展問題。

二、高中數學“導研式教學”的實施辦法

（一）借助三個“六問”，實現“三個理解”

所謂的“三個理解”是指對數學、對學生以及對教學的理解，成為“導研式教學”設計的重要前提。任何一項教學模式的形成都離不開對“三個理解”的重要把握，離開“三個理解”的教學模式，都必然會失敗。

借助三個“六問”來加深對“三個理解”的重要認識。一問是對如何整合目標、能力目標以及情感態度目標的理解；二問是對能否掌握好數學性的概念的理解；三問是否能夠清晰掌握學習方法；四問是要根據核心問題開展教學；五問是要如何做到根據學生們特點解決他們的問題；六問是要如何借助平臺內化自己的知識。

通過“六問”加深對教學的理解，首先是加深對數學的理解，對數學的發展歷史和學習策略的掌握，加強對知識內部聯系的思考；其次是加深對學生們的理解。了解學生的學習生活情況以及對知識的掌握程度。然后是加深對教學的理解。

（二）在教學過程中設立明確的目標

明確教學目標。目標是一切活動的動力。我國高中數學教育對于提高學生們的思維能力，基礎性學力具有重要的意義。高中數學學習的目標包含三個方面的內容：求知、啟智和育人。即同學們通過學習獲得數學知識，包括：數學思想、數學技能等；提高自己的智力水平，通過對數學問題的處理提高自己解決問題的能力和思維。比如我們在學習高中函數內容時，就要了解反函數的基本概念，不斷完善學生們的逆向思維，讓他們學會用辯證法的觀點分析問題、解決問題，進而提高他們抽象、概括的思維能力。

（三）按照一定的程序和方法完成教學設計

教師在進行教學設計的過程中必須要緊緊抓住核心知識，按照知識的發展軌跡展開；還要尊重學生們的想法和認識，立足為學生們的學習能力和學習基礎搭建發展平臺，最后還有對學習反饋進行詳細的設計，對學生們學習狀態、成績等的反饋，及時解決學生在學習中遇到的困難。

（四）豐富作業的內涵、形式和功能

我們一般可以把作業分為前置作業和后置作業。后置作業就是在課程完成之后，教師給學生留的課外作業，用來鞏固本節課所學內容。但是我們絕對不能忽視對前置作業的設計和安排。前置作業更多的是對下節課的學習，不僅包括自學的內容，同時還要具備探究型的知識，但主要還是圍繞教材的主要內容。可以靠個人獨立完成，也可以以小組的形式完成。我們主要期望通過后置作業來提高學生們獨立自主的探究能力。在作業內容的選擇上可以從鞏固出發，適當地增添些創新性的內容。

（五）不斷變革教與學的組織形式和方式

第一，我們應該適當地改變教學的組織形式，不斷鼓勵教師們發揮指導的作用，鼓勵學生們進行獨立研究，同時開展小組合作以及交流。

第二，我們要對教學的方式進行適當地改革。當學生們在數學學習的過程中遇到問題的時候，教師不應該立馬給出解題思路，而是應該循循善誘，從學生們遇到的困難點出發，不斷指導學生們去思考，教師不是簡單的傳授知識，而是要教會學生們解決問題的方法。

第三，學習的方式也要不斷變革。學生們不能在課堂中被動地接受知識，而是要積極參與到教師的授課過程中，在教師的指導下進行知識再創造的過程。教學過程是要保證學生們自主學習，而不是被動接受知識的過程，學生必須要意識到自身的學習方式的轉變，方能在學習過程中獲得更多的知識以及獲得自身技能的提升。

三、結語

綜上所述，“導研式教學”在我國高中數學教學過程中發揮著非常重要作用，對學生自主學習能力的提高和學生綜合素養的提升具有非常重要的意義。但是在實際操作過程中依然存在很多問題需要解決。如何提高教師們的教學素養和敬業精神，以滿足“導研式教學”的需求，如何探索出一套適合學生們學習的新方式、新的學習習慣等都值得我們今后進一步研究。

【參考文獻】

[1]王利.高中數學教學的一些體會[J].新課程（教育學術），2010（02）

[2]吳晶.談高中數學教學中問題串的有效設計[N].學知報，2011

[3]袁緣.數學文化與人類文明[D].吉林大學，2013