基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究

【摘 要】以往傳統的教學方式，往往是以教師為中心，課堂上教師講，學生聽，教師占主導作用，學生配合教師，跟著教師的思路進行學習，填鴨式的教學方法，忽略學生為主的原則，不從學生的角度出發，無法與學生形成互動，致使課堂教學質量和教學效率及其低下。新課程改革后，對教育提出了新的要求，明確教學活動中學生是主體，教師主要是引導輔助作用。思維導圖作為新型的一種開發思維的教學方式，充分結合新課改要求，在教學活動中積極引導發揮學生的主觀學習性，提高學生發現問題解決問頭的能力，及有利于學生發散思維，創新思維的培養。

【關鍵詞】教學方式；思維導圖；高中生物

高中生物作為一門中學學習的基礎學科，對學生了解及認識自然有著重要的作用，它要求學生們理解生物的基本概念和內涵，但由于傳統教學方式的限制，不重視培養學生理解能力和記憶能力，不利于學生形成正確的思維方式和價值觀。教師在教學過程中可以很清楚明白的將生物概念教給學生，將生物的知識點展示給學生，但往往忽略了學生主動構建知識體系的過程，導致學生對生物學習出現斷層，無法對生物有全面認識和了解。因此，培養學生對高中生物知識進行整合聯系的能力，是學生學習高中生物的首要任務，是學好高中生物的前提，針對運用思維導圖促進學生生物概念的建構，我有以下幾點粗淺的看法和認識。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由世界著名的心理學家教育學家東尼·博贊提出的，它主要是利用圖形與文字相結合的方式，運用多維的層級圖表現各級概念。思維導圖的作用是組織和表現知識，從一個中心點向四周發散，形成一個個的分支，每個分支的又可以作為中心點，繼續發散分支，以至于形成一個全面的信息網絡，進而較為全面清晰的表現知識之間的聯系，構建成一個大的體系。思維導圖充分利用思維，記憶的規律，以圖像的方式連接概念，有助于學生平衡邏輯、科學及想象之間的聯系，激發大腦的潛能，從而有助于培養學生的創新思維，發散思維，提高高中生物教學的教學質量和教學效率。

二、思維導圖的應用

每個理論知識點的出現，都不是獨立事件，不是某個科學家獨立創造出來的，知識點的形成必定和其他知識點有一定聯系，生物的歷史發展是具有一定脈絡的，不是信息簡單拼湊而成的，因此在高中生物的教學過程中，注重培養學生的知識體系至關重要，思維導圖可以作為教師和學生進行知識表達的工具，將知識點客觀全面的在教學過程中展現出來，有利于學生對生物概念的深刻理解。

（一）思維導圖繪制方法

教在高中生物教學過程中，進行思維導圖的繪制，第一步，在上課前教師要閱讀了解文章主旨以及段落主體，確定學習的中心知識點；第二步，根據確定的知識點，聯系課本，找到與中心知識點相關的結構點，一級一級的往下分析，從而制定出將要學習的整個知識體系；最后，根據確定的各級知識點，通過線條箭頭等方法，將知識點之間的關系表現出來。這樣一節課的思維導圖就完成了，在學期末，將每節課的思維導圖根據知識關系連在一起，方便學生確立該學期生物概念之間的聯系。

（二）培養學生繪制興趣

思維導圖能夠輔助學生更加充分的了解知識概念，詳盡的展現出生物概念之間的聯系，促進學生生物概念的構建。教師應該積極鼓勵學生自主繪制思維導圖，在教會學生繪制方法后，倡導學生，通過課前預習課文內容，結合自己的創新思維，繪制出充滿個性的思維導圖，也可以將學生分成若干小組，讓他們通過合作交流的方式，繪制出滿意的思維導圖，并且對其中優秀的導圖，進行展示，激發學生繪制欲望，使得學生在充分學習知識的同時提高邏輯思維及創新思維，并且培養了學生的團隊合作意意識。

（三）學生之間彼此學習

學生與學生之間是相互影響的，是可以彼此學習的，每個人及各個小組的思維導圖繪制必定會有一些疏忽的地方，教師應該要求學生展示自己的勞動成果，并且鼓勵其他人進行評價和補充，通過學生彼此的交流討論，發現自己的不足并且完善自己的思維導圖，這樣有利于培養學生自主學習意識，及發現問題解決問題能力的提高。

（四）課后反饋以及評價

思維導圖作為一種學習工具，可以幫助老師看到學生思維方面及知識方面的不足，教師與學生之間通過思維導圖進行交流，促進了彼此的了解，便于師生溝通。在觀察學生繪制的過程中，老師可以及時發現學生不了解的知識點，不懂的概念，適時的幫助學生，重點講解學生的薄弱環節，從而促進學生的生物概念構建。老師通過思維導圖可以清楚的了解學生的學習情況，幫助學生在學習過程中認識自我，了解自我，完善自我。

（五）課后復習以及回顧

思維導圖回顧課堂是一種非常有效的課后復習方法，這樣能夠充分幫助構建完整的知識網絡，明白復雜的生物概念，也能夠把思維形象化，有效的理清邏輯思維。根據思維導圖繪制過程中發現的問題，有的放矢的進行學習，不斷完善，及時參與學習，構建相應的概念，從而能夠高效的完成課后復習及回顧，加深對生物概念的理解，提高學生學習的效率。

思維導圖作為一種新的教學方法，在高中生物的教學過程中，一方面能夠使學生快速了解學科知識，一方面也讓學生掌握了一種有效的學習方法，幫助學生擁有自己的學習風格和學習方法。在教學中應用思維導圖，不僅僅提高了課堂的教學質量和教學效率，同時也培養了學生邏輯思維和創新思維，促進學生知識的吸收，及概念的構建。

【參考文獻】

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