名著閱讀：從記憶走向欣賞

名著閱讀，在高考中已漸成氣候。自從2007年福建省高考語文將文學名著閱讀列入考試內容之后，時至今日，已有江蘇、浙江、福建、江西、北京、山東等諸多省市將名著閱讀納入了高考考查的范疇，賦分最高已達16分。

應該說，對名著閱讀的考查，出發點是好的，可以動用高考的指揮棒，促使學生多去讀一讀名著經典，適當增強一點文學修養。但是，考查什么呢？是考查記憶還是理解？是考查知識還是能力？

名著閱讀的基礎是記憶。

按照常規理解，既然“語文課程標準”認為名著閱讀是培養學生對中外優秀文化知識的積累和傳承的重要途徑，是豐富學生的情感態度與審美價值觀、提高學生語文綜合素質的重要載體，那么我想，對名著閱讀的考查，首先要考查的就是“閱讀”——看看學生“讀”了沒有，“讀”了多少，“讀”到了什么程度，這就需要學生對名著的主要情節、人物、場景、結局等有一個熟記的過程，這一點毋庸置疑。

但是，記憶是手段，而非目的；記憶是出發點，而不是歸宿點。如果只是一味地在死記硬背中兜圈子，而絲毫沒有思維、能力的含量，那么名著閱讀的考查也就走進了死胡同了。請看下面的兩個例子：

[例1] 下面是《復活》的一段摘錄：

涅赫柳多夫小聲說著，渾身發抖，“你再也想不出來我感到我對你犯下了多么大的罪……”“‘我感到我對你犯下了多么大的罪’……”她氣憤地譏誚道，“那時候你就沒有感到這樣，卻塞給我一百盧布。那就是你出的價錢……”

他們所爭論的這件使涅赫柳多夫有犯罪感的事是什么？