智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)策略研究

摘 要：我國智障兒童教育已經(jīng)受到教育部門的逐漸重視，特殊學(xué)校智障兒童美術(shù)教育對(duì)提高智障兒童的審美能力有著重要的作用，所以應(yīng)該通過對(duì)智障兒童的繪畫教學(xué)，挖掘他們潛在的繪畫潛能。重點(diǎn)論述智障兒童美術(shù)教育所具有的補(bǔ)償教育作用和非智力因素等自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步闡了智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)策略，最后得出完善的智障兒童美術(shù)教育課程體系設(shè)置可以大大促進(jìn)繪畫教學(xué)水平提高的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：智障兒童；繪畫才能挖掘；培養(yǎng)策略

[本文系江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《智障兒童繪畫教育現(xiàn)狀與策略研究》階段性成果。]

我國智障兒童教育日益受到教育部門的重視，由于智障兒童與普通兒童存在著很大的差異和特有的特點(diǎn)，所以智障兒童的教育與普通兒童教育有著很大的區(qū)別，有著自己明確的培養(yǎng)目標(biāo)和補(bǔ)償缺陷的任務(wù)。作為特殊培智學(xué)校應(yīng)該積極探尋適合智障兒童美術(shù)教育理論和教學(xué)方法，根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)，探索智障兒童美術(shù)教育價(jià)值和有特色的美術(shù)教學(xué)方法，從而更好地挖掘他們的繪畫才能和藝術(shù)潛能。作為智障兒童美術(shù)教育老師來說，要積極地做好挖掘與培養(yǎng)工作，分析智障兒童生理和心理特點(diǎn)，認(rèn)清美術(shù)教育在智障兒童教育中的教育價(jià)值和作用，積極探索智障兒童繪畫教育教學(xué)模式；分析智障兒童繪畫教學(xué)過程中存在的問題，探索有關(guān)理論和智障兒童藝術(shù)教育研究的現(xiàn)實(shí)意義等，從而研究培養(yǎng)的策略。還可以積極借鑒國內(nèi)外智障兒童教育的發(fā)展理念，加強(qiáng)智障兒童的自卑心理教育和品質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值教育，培養(yǎng)智障兒童對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們獨(dú)立、勤奮、勇敢的性格形成。

一、智障兒童繪畫教育的重要作用

首先，繪畫教育在智障兒童教育中具有補(bǔ)償教育的作用。繪畫可以用來提高智障兒童的審美能力，美術(shù)課程就像一盞明燈一樣指引智障兒童認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)世界之美。作為美術(shù)教師，要利用美術(shù)課堂培養(yǎng)智障兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力、判斷能力、想象能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。通過對(duì)大自然的具象寫實(shí)能力培養(yǎng)，讓智障兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用點(diǎn)、線、面和色彩來表現(xiàn)豐富多彩的世界，通過美麗風(fēng)景使他們更喜歡明亮鮮艷的圖畫，激發(fā)兒童的強(qiáng)烈好奇心。繪畫課程還可以引導(dǎo)智障兒童從多方面感受和體驗(yàn)藝術(shù)美，通過一些繪畫作品欣賞，讓智障兒童得到美的享受和快樂。我國著名特殊教育專家樸永馨教授認(rèn)為：補(bǔ)償是機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，用繪畫教學(xué)可以幫助治療智障兒童的心理自卑等疾病，幫助智障兒童通過繪畫知識(shí)和技能學(xué)習(xí)可以使他們更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)其心理健康。所以說依據(jù)智障兒童的生理與心理特點(diǎn)，通過美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具有著補(bǔ)償教育的作用。

其次，通過繪畫教育還可以培養(yǎng)智障兒童的非智力因素。一般來說，智障兒童的智力是不健全的，但通過繪畫課程教學(xué)可以提高他們的智力，利用繪畫作品圖像的生成，提高智障兒童的感知力，通過視覺感知調(diào)動(dòng)智障兒童的視覺感、聽覺感知和行動(dòng)感知。繪畫課程還是一門動(dòng)手能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的技術(shù)課程，可以借助繪畫工具和材料表達(dá)對(duì)事物的感知能力，幫助智障兒童對(duì)事物概念進(jìn)行掌握、理解和分析。通過圖像抽象的藝術(shù)課程，對(duì)智障兒童進(jìn)行情感體驗(yàn)教育，激發(fā)他們的藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們探索力和學(xué)習(xí)繪畫的興趣，讓智障兒童在自由想象中愉快學(xué)習(xí)。繪畫課程在培養(yǎng)智障兒童非智力因素方面，包括意志力的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)、心理健康方面的培養(yǎng)等。總之，繪畫課程的學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)問題與提高審美能力的作用，智障兒童通過美術(shù)創(chuàng)作，可以培養(yǎng)良好的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的發(fā)展。

再次，繪畫課程教學(xué)還可以培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)生存適應(yīng)與生存能力。智障兒童繪畫教育的目標(biāo)，在開發(fā)智障兒童智力、生理和心理康復(fù)基礎(chǔ)之上，重視提高他們的社會(huì)認(rèn)知和適應(yīng)能力。通過繪畫課程潛移默化的教育作用，使智障兒童勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)他們參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)真實(shí)的思想情感，保持一顆快樂的、健康的、平和的持久心態(tài)，成為一個(gè)積極向上的人，善于溝通人際關(guān)系。在繪畫課堂上教師要積極鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們動(dòng)手實(shí)踐能力，尤其是手工藝美術(shù)可以很好地幫助孩子獲得康復(fù)訓(xùn)練。動(dòng)手能力提高，有助于智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的提高，因此更具有教育的長遠(yuǎn)價(jià)值。教師還可以通過課外美術(shù)教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)智障兒童多參加有關(guān)美術(shù)類的展示場所、觀摩場所等。

二、智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)策略

關(guān)于智障兒童繪畫才能的挖掘與培養(yǎng)，其教學(xué)方法也有很多，但都必須適合智障兒童的心理和生理才是最好的。首先，可以采取實(shí)踐訓(xùn)練繪畫教學(xué)策略，比如采取個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)方法、鞏固練習(xí)法等。所謂的個(gè)別指導(dǎo)法就是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)不同個(gè)性差異的智障兒童，尋找到適合他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師做到以下幾個(gè)方面：要準(zhǔn)確了解智障兒童的個(gè)性差異和興趣愛好，多觀察他們的性格特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。所謂的鞏固練習(xí)法就是在教師指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容單一地要求達(dá)到一定的量變，再從量變到質(zhì)變，巧妙地挖掘智障兒童的學(xué)習(xí)潛能，而非強(qiáng)制性聯(lián)系的做法，從而使智障兒童掌握有效的技能。在繪畫教學(xué)過程中運(yùn)用美術(shù)特點(diǎn)，以絢麗的繪畫色彩，不同表現(xiàn)手法吸引他們的注意力，再結(jié)合智障兒童狹窄的生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們快樂地學(xué)習(xí)。通過鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)法，使智障兒童獲得藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)其想象力，促進(jìn)智障兒童學(xué)習(xí)能力的提高。其次，采用智障兒童感知教學(xué)策略。這種教學(xué)方法可以采用模仿記憶法，由于智障兒童障礙在創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力方面的遲緩上，教師通過模仿記憶法可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的模仿能力，教師通過不斷地示范和講解，讓學(xué)生不斷連續(xù)地進(jìn)行模仿，逐步掌握繪畫動(dòng)作要領(lǐng)。因此模仿記憶方法是一種促進(jìn)智障兒童智力發(fā)展的有效方法，對(duì)他們繪畫教育具有很高的應(yīng)用價(jià)值。最后，采用語言信息傳遞的繪畫教育教學(xué)策略。教師采取美術(shù)智能和音樂智能相結(jié)合的教學(xué)策略，也就是運(yùn)用音畫結(jié)合法進(jìn)行欣賞教學(xué)，通過音樂的情感抒發(fā)與智障兒童進(jìn)行情感溝通，引起智障兒童的情感共鳴，凈化他們幼小的心靈。這樣一來可以充分挖掘智障兒童的大腦皮層的潛意識(shí)，激活智障兒童殘損部分，使得左右大腦分工與合作，培養(yǎng)了他們豐富的藝術(shù)想象力，使其能夠在音畫欣賞中輕松愉快學(xué)習(xí)，從而獲得較好的教學(xué)效果。通過美術(shù)智能與音樂智能相結(jié)合的教學(xué)方法，使具象事物更加生動(dòng)靈活，把抽象思維、直觀思維和具體形象思維都充分調(diào)動(dòng)起來。運(yùn)用這種教學(xué)方法還可以積極調(diào)動(dòng)智障兒童的眼、耳、心等，使其都能積極地協(xié)作配合，在教師耐心指導(dǎo)下進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，這樣就能使課堂教學(xué)氣氛輕松、活躍、生動(dòng)。

三、完善的智障兒童繪畫教育課程體系設(shè)置，

能夠促進(jìn)繪畫教學(xué)水平的提高

智障兒童繪畫教學(xué)同樣需要比較完善的課程教育體系，還需要適合于智障兒童學(xué)習(xí)的教材，當(dāng)然智障兒童繪畫課程教育教學(xué)體系的建立和完善不是一蹴而就的，它需要培智學(xué)校和教師不斷探索、總結(jié)，把繪畫理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合起來。

首先要深入探討適合智障兒童繪畫教育課程體系的建立與完善。由于我國特殊教育起步很晚，智障兒童繪畫教學(xué)課程體系還沒有建立起來，只能采用普通兒童繪畫教育教學(xué)方法和手段，忽視了智障兒童繪畫教學(xué)的特殊性，所采用的教學(xué)方法、方式和教育觀念都非常不適合智障兒童。因此，結(jié)合我國智障兒童繪畫教育現(xiàn)狀，積極建立和完善智障兒童繪畫教學(xué)體系迫在眉睫。利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以更加有效地把繪畫中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智障兒童能夠接受的各種形式，借助多媒體可以把智障兒童的視覺引導(dǎo)和聽覺引導(dǎo)有效地結(jié)合起來，使得他們的眼睛、嘴巴和耳朵同時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。這樣的教學(xué)手段與方式，能逐步增強(qiáng)智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作的控制能力和協(xié)調(diào)能力，愉悅的教學(xué)環(huán)境能刺激孩子們的大腦皮層，加深其記憶印象，提高綜合反應(yīng)能力。利用傳統(tǒng)的分科教學(xué)方法進(jìn)行繪畫教學(xué)不利于智障兒童在觀察、認(rèn)知和表達(dá)等方面的發(fā)展，采用綜合主題課可以有效達(dá)到教學(xué)目的。根據(jù)智障兒童的觀察特點(diǎn)和認(rèn)知水平，把授課內(nèi)容按照一定的層次組合起來，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)合理的綜合性知識(shí)，從而獲得獲得更好的教學(xué)成果。除此之外，我們還可以采用生態(tài)導(dǎo)向課和自主實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)模式。生態(tài)導(dǎo)向課程目的在于使智障兒童受到及時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練，讓他們?cè)谥橇Α⑺季S、生理及心理等方面的健康發(fā)展。自主實(shí)踐課是要從智障兒童興趣愛好入手，按照他們的不同喜好將其分成興趣小組共同完成教學(xué)課題，這樣便于有效發(fā)掘?qū)W生的潛能，并能更大程度地發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)。自主實(shí)踐課經(jīng)常采用涂鴉表演形式，自由空間可以營造一個(gè)更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以增進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，我們要采用適合智障兒童的繪畫教材。到目前為止，我國還沒有一部像樣的智障兒童美術(shù)教材，作為一線的美術(shù)教師也沒有一套課堂教學(xué)所用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、課程大綱和教材，所以智障兒童繪畫教材的編寫是非常緊迫的。智障兒童繪畫教材編寫要考慮到不同智力程度的孩子，教材內(nèi)容應(yīng)該從以下四點(diǎn)進(jìn)行探討：適應(yīng)性、過程性、補(bǔ)償性、實(shí)踐性。教材要具有難度更小、更靈活、根據(jù)興趣編教材、精神人文內(nèi)容要加強(qiáng)等特點(diǎn)。

四、結(jié)語

我國智障兒童的教育問題，應(yīng)該受到教育部門的關(guān)注，需要特殊教育工作者的關(guān)愛與呵護(hù)。如何使智障兒童們得到更好的教育，采取什么樣的教學(xué)方法和手段，來充分挖掘智障兒童的藝術(shù)潛質(zhì)，智障兒童繪畫教學(xué)需要特殊教育者正確的理論指導(dǎo)和實(shí)際的結(jié)合，找出適合智障兒童最好的教育方法和課程體系，使智障兒童在體、智、德、美、勞各方面得到教育。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪畫教學(xué)的興趣。在教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段上，要豐富、生動(dòng)、多樣，通過不同手段調(diào)動(dòng)智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

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作者簡介：

趙敏，南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院學(xué)生。

指導(dǎo)老師：江麗亞