小學語文課堂有效教學思考

【摘 要】隨著新一輪課程改革的大力推進，素質(zhì)教育逐漸滲透到了教學領(lǐng)域的各個層面，小學語文教學也呈現(xiàn)出了嶄新的一面。在社會，家長以及學生對學習的高度重視下，如何創(chuàng)新教學模式、豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量已成為當前小學語文教師面臨的重大難題，本文主要介紹了現(xiàn)階段小學語文課堂的現(xiàn)狀以及改進小學語文課堂有效教學的實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；有效教學；因素；策略

新課標要求激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的好奇心和求知欲，開發(fā)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，充分挖掘?qū)W生的潛力潛能，提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，但是在實際的教學過程中，依然有許多小學語文教師無法按照新課標來開展教學，滿堂灌和一言堂的教學方式依然充斥在教學課堂之中，學生主動性和積極性不高，課堂氣氛散漫。所以改變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生在活潑輕松的氛圍中學習語文，已成為當下燃眉之急。

1.小學語文課堂教學現(xiàn)狀

近年來，盲目提升學生升學率已成為學校辦學的根本目的，這一現(xiàn)狀使小學語文教學情況不容樂觀。首先是一些教師的教學理念依然停留在過去，在教學過程中依然以應(yīng)試教學的方式對待每一個學生，讓學生失去了對語文課堂的耐心，也使學生產(chǎn)生了厭學的情緒，在日常生活中，由于缺乏基礎(chǔ)理論知識的學習，學生也無法很好地運用語文理論能力知識，此外，為了完成教育局下達的教學任務(wù)，加強重點題型的練習成為了教師的教學目標，同時教師在開展教學活動時，只重視教學領(lǐng)域的目標，忽略了對學生情感領(lǐng)域的關(guān)注，學生的學習興趣，學習習慣和學習方法也沒有做出符合學生實際情況的引導和培養(yǎng)，最終阻礙了學生的語文學習能力。

2.改進小學語文課堂有效教學的實施策略

2.1以人為本，突出學生的主體地位

教師是決定整個教學課堂質(zhì)量的最關(guān)鍵因素，而課堂是教師實施教學行為的重要場所，創(chuàng)新教學方式的重點在于教師教學理念的轉(zhuǎn)型升級。現(xiàn)階段的小學教育，尤其是像語文課程等的基礎(chǔ)教育，并沒有達到理想的效果。其主要原因在于教師教學定位的錯誤，如今的小學生，已不再是“乖巧聽話”的孩子，他們崇尚的是個性，以自我為中心。教師要充分認識到，現(xiàn)在的小學生希望被尊重、被理解，而不希望被接受、被要求，所以作為一名小學語文教師，首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將枯燥無味的課堂變成輕松快樂的課堂，尊重學生的想法，理解學生的行為，挖掘?qū)W生的潛能，使學生在主動學習的過程中感受到樂趣，享受成功的喜悅。與此同時，教師也要充分發(fā)揮自身的主導作用，讓學生自覺參與到課堂教學中來，使學生解放自己的天性，增強學生的自主能力，調(diào)動學生的積極性，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而化身為教學課堂的主體。例如，教師在講到《烏鴉喝水》一文時，教師可以拿一個瓶身高、瓶口小的瓶子，在里面裝少量的水，向?qū)W生提問：烏鴉是如何喝到瓶中的水的？同時給學生15分鐘的時間進行小組討論，這樣提問性的開頭可以激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生去思考，在小組討論的氛圍下，可以讓學生充分發(fā)揮主動性，但教師也要維持好課堂秩序，小組討論完后，由學生代表回答問題，回答過程中，要充分尊重每一個小組的勞動成果，對每一個小組甚至成員進行點評，不批評任何一個參與的學生，鼓勵學生積極主動的參與課堂活動。

2.2以情施教，激發(fā)學生的學習興趣

作為一門基礎(chǔ)學科， 小學語文的教育對豐富學生情感，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀有著重要的現(xiàn)實意義。小學生處于低齡化階段，其受到的生活閱歷、情感信息很少，對文章中所包含的情感，他們往往無法深入體會，即便是能與部分文章產(chǎn)生共鳴，也難以獲得情感體驗，更不用說是能夠進一步通過文章作品的情感來表達自身的情感。針對這種情況，教師要充分開發(fā)學生的思維潛能，提高學生的創(chuàng)新思維能力，而在小學語文課堂教學中，開發(fā)學生創(chuàng)新思維的途徑之一就是創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師在講訴《美麗的武夷山》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生播放視頻錄像，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過PPT或視頻錄像觀賞到美麗壯觀的武夷山，通過畫面、聲音、課文的結(jié)合，使學生在教室里也能身臨其境一般，這樣學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中不僅感受到了大自然的魅力，而且激發(fā)了學生對祖國大好河山的情感，同時他們對語文學科的情感在一定程度上也得到了深化，無形之中激發(fā)了他們對語文學科的學習興趣。

2.3以趣結(jié)尾，提高課堂的教學質(zhì)量

教師在課堂結(jié)尾的總結(jié)不僅是一堂課的凝聚，也是教學內(nèi)容的深化和擴展。在課堂的結(jié)尾，教師只有加深學生對課程內(nèi)容的印象，才能引發(fā)學生對課文和教學內(nèi)容進行回味和反思，從而增強學生對課程內(nèi)容的理解和記憶。也就是說，一堂成功的課程需要有一句漂亮的結(jié)尾，它不僅要對教學內(nèi)容進行梳理概括，還需要要具備畫龍點睛的作用，將課堂內(nèi)的知識延伸到課外，使學生能夠從有趣的結(jié)尾中真正的學到知識。因此，教師應(yīng)當依據(jù)小學生的年齡和性格，在每堂課程結(jié)束時，以故事性或趣味性的案例作為結(jié)尾來增強學生對課程內(nèi)容的感悟。例如，教師在講述《精衛(wèi)填海》一課時，在課程結(jié)尾，教師除了表達精衛(wèi)的堅持和不懈的努力終會帶來成功這一主題思想外，還可以為學生講訴愚公移山的故事，讓學生真正能夠認識到人性的善良和堅持，此外，教師還可以在課堂結(jié)尾讓學生對精衛(wèi)填海這個故事續(xù)說結(jié)局，對每一個結(jié)局說明原因，即為何要這樣改寫？這樣改寫有什么作用？這樣不僅加深了學生對課堂的印象，而且使學生能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，同時使自身的抽象思維能力得到了鍛煉。

3.小結(jié)

綜上所述，在新課改的背景下，為了提高小學語文教學質(zhì)量，增強語文課堂有效性，教師首先要改變教學觀念，根據(jù)新課程標準的要求進行教學，以人為本，尊重學生的主體地位，經(jīng)常與學生進行溝通和交流，與學生建立朋友般的師生關(guān)系，同時，教師要提升自身的教學水平，在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，以幽默風趣的語言增加課堂的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，最終達到良好的教學效果。

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