寫作教學中的小組合作學習例談

閱讀與寫作是初中語文的兩項重要內容，寫作在中考中的占分比例較高。但目前作文教學的現狀是學生對作文的寫作熱情普遍不高，而教師花費了很多心思和精力用于作文的批改與評講，但大多學生拿到作文本后，只是關注一下作文分數，對老師的精心批改與批注視而不見。“老師出題，明確要求，思考寫作，收交批改”的作文訓練模式大行其是，學生被動接受，毫無興趣可言。鑒于此，我們嘗試將小組合作學習引入作文課堂。在作文課上，教師一變原來直接出示作文題的操作模式，而是先點評了上篇作文學生的得與失，并趁勢提出作文的寫作要求。然后要求分組討論擬題并組內交流文章構思。

構思在組內交流后，教師要求，各組各遴選一個本組較為滿意的和不太滿意的構思在全班展示。下面是作文課上小組合作學習的一個案例：

組長：老師剛剛布置了作文題《事發一瞬間》，大家談談有什么好的構思和立意吧。

主講：我們先來審審題，審題時我們要抓住題目中的什么關鍵詞呢？

生1：我想應該抓住“一瞬間”，這是從時間上對我們的選材做出了限制。

生2：我想還要注意題目中的“事”，這是不是暗示了文體，應該是寫事的記敘文。

主講：其實題目非常明確，我把剛剛兩位的審題做了個歸納，其實這個題目就是讓我們寫“瞬間事”。

生1、2：同意。

組長：要把瞬間事寫好要注意點什么呢？

生1： 要注意一個是這個時間是瞬時發生的，在時間上有限制，但與之相對的，是這個瞬間發生的事可以折射出一個重大意義的主題。

組長：剛剛老師要求我們各自遴選一個較為滿意的和不太滿意的構思，大家談談吧。

主講：我想構思的高下主要在于對于這個瞬間事的選擇，也就是選材的問題。

生1：對，如果選的事不夠典型，那么這個立意和構思就是不太好的。

生2：我想到了一個例子，比如可以寫瞬間撿起地上的紙屑，來表現我們學生的道德素質。

主講：那么你認為這個選材好還是不好呢？

生2：我只是突然想到了這個材料。

組長：這個材料我總覺得說教的味道濃了點，感覺有點假，我覺得應該是不太滿意的構思吧。

主講：對，不過也好，這樣老師布置的任務我們就完成一半了。

組長：那么比較好的構思應該是什么樣的呢？

生1：我想我們的思維是不是可以拓展一下，不要將視線只是局限在我們的身邊事，可以關注比如歷史、文學、自然等等。

組長：這個建議不錯。

主講：說到歷史，我覺得是不是可以寫古代的那些仁人志士呢，比如荊軻將為燕太子丹去刺秦王，在易水與高漸離分別，轉身義無反顧離開的那一瞬，寫這個來表現荊軻一心盡忠報國的忠義。

生2：我覺得這個構思高大上，你熟悉這段歷史可以寫，我們不了解，真寫不了。

組長：我覺得還是要寫自己熟悉的，可以駕馭的，身邊事也可以寫。我倒覺得，好的構思一定是關注細節的構思，比如，我們就寫母親送我上學與我揮手告別的一瞬，只要你把那一瞬的細節寫細膩了，寫具體了，那就行了。

主講：同意這一觀點。呆會兒我們匯報時就說這個觀點吧。

組長、生1、生2：好！

組長：好了，這次由生1代表本組匯報吧！

生1：好的，我整理一下就可以了。

各組考慮后，在班級展示，由其他組成員和教師對較好構思的精當之處，和不太滿意構思的不當之處，可提升之處加以點評。隨即，各人獨立思考寫作成文。

統一完成作文寫作后，再由小組合作進行批改。首先是小組交換給文章找立意、結構、語言甚至書寫方面的優點和閃光點；然后再交換挑彼此作文中的缺點和不足；接下來把作文本交還本人，由本人朗讀和咀嚼別人對自己作文的評價，寫出心得感悟；最后，由本組負責人收集本組作文，總結本組作文的優秀、過人之處，并歸納出共性的不足，上交給老師，由老師作最后的總結。

這樣的作文課，讓每一位學生都投入到互評互改中來，極大地調動了大家的興趣，同時，把作文批改權給了學生，學生以一種主人翁的姿態主動積極的思考和探索，并能掌握一定的批改作文的方法。在有效減輕教師的負擔的同時，又能相互交流探討，積極共生，啟迪思維，培養興趣，真正實現了互動雙贏。

（南通蘇通科技產業園區實驗中學，江蘇 南通 226000）