任務型閱讀教學在初中英語教學中的應用

【摘 要】近年來，人們在英語課堂的教學中是越來越注意添加任務型閱讀教學模式。任務型教學的課堂教學是圍繞課堂教學為中心，以閱讀的任務為主線，督促學生聯系自身的生活實際，學生在老師的帶領下進行閱讀，加上學生間的相互溝通，在閱讀中進行閱讀內容的理解進而加以整理，是教學的課堂目的明確，這種閱讀的方法能夠幫助學生掌握有效自主的方法和策略。因此，本文主要是圍繞任務英語閱讀教學的應用討論。

【關鍵詞】任務型閱讀教學；初中；英語

1.任務型閱讀教學的意義

任務型教學就是“為學而用，在用中學，學以致用。”也就是教師在設計課程的時將任務穿插在教學的課堂之中作為學生學習的動機，讓學生結合生活的經驗進行閱讀，同時拓寬學生的閱讀知識面，養成學生獨立自主閱讀的習慣，讓他們以閱讀為興趣，以所學的語言主動學習的習慣。其任務閱讀學習的包括三個階段，即任務前中后環節。問題之前就是教師將問題導入學生閱讀的任務指令之中，讓學生帶著問題進入閱讀，進行尋找答案，在任務的最后環節，讓學生的小組間進行交流討論，鼓勵學生說出討論的結果，可以是毛遂自薦，也可以時小組推薦。具體形式：有站在小組里直接說結果、還可以鼓勵學生到講臺前書寫演講。在一個小組回答后還可以其他小組補充。

2.任務型閱讀教學的運用

初中的英語閱讀都是一些篇幅短小，趣味精悍的小文章，但由于學生的閱讀習慣和閱讀技巧不足，讓學生產生了畏懼心理，因此，教師應當適時的對學生講解閱讀的技巧，教學生怎么去閱讀。

2.1閱讀前

閱讀前主要是進行猜測，就是猜測單詞的意思，猜測文章的內容，進而結合自身的生活經驗進行答題的總結。具體的操作如下：首先，大致閱覽全文，畫出文中不理解的單詞進行總結，老師在旁進行用常見的單詞代替其詞，比如，hate，用no like來代替，這樣就是學生能夠記起hate是不喜歡，討厭的意思。這樣既可以使學生感覺有趣，又可以在問題教學閱讀中得到知識面的拓展。猜測文章的含義，就是大概的單詞進行猜測后對文章的內容進行推測，教師這時候可以引導學生進行題目的延伸，比如講到食物的時候，可以提出：what’s your favorite food？讓學生講述自己喜歡什么食物，還可以問學生喜歡什么水果用英語說出來，這個期間，可以給學生一些查閱討論的時間。讓他們聯系到實際生活，在講到firends時可以提出what’s your bestfirend’s name？ What thing did you once do together？這就讓學生在對老師所提出的問題進行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學生學習的興趣也就被提高起來。

2.2閱讀中

個環節主要是幫助學生怎么才能把握住文章的重要詞匯，怎樣快速的掌握文章的大概含義。一般的閱讀是三遍，第一遍是大致瀏覽，猜測文章的大概含義，第二遍是精讀，獲得文章的所寫內容，第三遍就是帶著課后的問題進行找尋答案。當然還有一種的閱讀方法就是面對時間比較緊迫的考試時，學生可以先通讀原文，掌握大致的框架，再帶著課后的問題進行第二遍的精讀，由此得到答案，再結合所得到的答案進行第三遍的閱讀檢查答案是否合理正確。總是，不管是課堂上的教學閱讀還是課后的閱讀，其目的都是為了讓學生掌握好閱讀的技巧，使之閱讀面拓寬，進而提供學習的閱讀成績，養成自我閱讀的習慣。其技巧主要是有：找出文章的主旨句子，從而把握好文章的全文，每篇文章都有自己概括主題的句子，這個句子概括了全文的內容，在這之后文章會有一些的過渡句子，比如：but、however等。當看到這些的過渡詞時文章就會簡單明了了。進而就是抓住閱讀理解中所給出的題目，這是整篇文章的脈絡，所以，我們在看到問題后就會大概的猜到文章說的主要是什么，這些問題我們可以看做是文章的主要干線。順著這些干線，我們才能順藤摸瓜，指導文章的枝枝葉葉。同時，也要養成良好的閱讀習慣。就是，在閱讀時遇到了不認識的單詞不要就此的慌亂，要沉著的繼續閱讀之后的文章，根據之后的文章猜測當時單詞的大概意思。

2.3閱讀后

一篇文章的閱讀后就不是閱讀的任務完成了，在閱讀晚成之后還要進行總結，要回想閱讀的內容，自己學會了哪些的新單詞，新句型？還有就是這篇文章主要是講了哪些事？現實的生活是怎樣的餓？這些的新單詞新句子在課堂上、生活中都是可以怎樣的運用？以及這類的文章是屬于哪方面的文章？有什么的特點，這都是閱讀之后所需要思索的內容。

3.任務型閱讀教學的評價

任務型的閱讀教學的模式是基于學生老師之間的互動，培養學生的自主閱讀、合作學習、發散思維、人際溝通和養成良好閱讀習慣的模式。這種模式的建立以及實踐讓我們看到了其學生學習的優越性。它主要是體現了學生在學習時的主導地位，以學生為中心，發揮學生的潛力，按照任務的目標進行推進，讓學生在這個閱讀學習的過程中體驗到學習閱讀的樂趣，也加強了學生之間的團隊合作精神，在課堂的內外進行合作溝通，促進他們的自主學習意識、開拓創新精神。

4.結語

根據任務型閱讀教學模式的設計，初中的英語教學有利于學生的綜合能力培養，但也要在課堂的設計時注重實際的教學，要讓學生能夠結合到實際的生活、實際的事物進行思索。同時，在教學中還要將任務進行多樣化情景化，不能每天都是照舊的流程，會讓學生感覺到呆板，進而陷入任務教學的“死胡同”中。教師還要注意到任務與課程之間的連貫性，任務不得脫離課程而單獨的存在，要起到任務對教學課程的引導作用。因此，任務型閱讀教學模式在初中英語教學中還需要我們進一步的研究探討。

【參考文獻】

[1]海菲菲.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用[D].河南師范大學，2013

[2]張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013