高中英語寫作課堂教學引導模式的探究

【摘 要】本文針對現(xiàn)階段高中英語寫作課堂引導缺失的問題，探究高中英語教學中寫作課堂教學的引導模式，通過課堂實踐活動，研究高中英語寫作的課堂教學中應從哪些方面給予學生引導，以使學生的寫作能力得到較大的提高。

【關鍵詞】寫作課堂教學；引導模式；自主策略生成

語言是交流的工具，交流是語言最本質的功能。高中英語日常教學中往往注重作為輸入的閱讀的教學與聽力的教學，常常忽視了作為輸出的說與寫的教學。高中寫作教學一直是高中英語教學中的一個缺口，作為語言學習的重要環(huán)節(jié)，缺失寫作引導，使寫作的教與學成為英語教學認識上的誤區(qū)。認識和目標是導向行為的，認識和目標的不明確必然導致動機水平的低下和積極性的喪失，造成學生英語寫作低效，直接或間接影響學生寫作能力的發(fā)展，使學生英語寫作能力的提高陷入一個困境。為了突破這一困境，筆者針對性地設計了一些寫作專題課堂教學，就英語寫作課堂教學的引導模式進行了一系列的探究。

一、詞匯積累的引導策略

詞匯作為寫作的基石是我們英語教學中不可或缺的一部分。就詞匯積累引導我們可以做三方面的努力。第一方面，主題詞匯的積累訓練。在日常語言教學中，詞匯積累多是以閱讀為目的，英語教師在詞匯教學方面主要都圍繞閱讀為目的，詞匯的掌握就只為了學生閱讀某些專題性的文章。而我們恰好可以利用這一便利，幫助學生生成主題性詞匯。也就是說，在教學中，讓學生在話題的閱讀中，不斷積累有關這一話題的主題性詞匯。比如外研版《Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication》的教學中，教材有針對性地總結整理了肢體語言中很多表示不同肢體動作的詞匯：point， shake， smile， wave， bend， bow， clap， hug， kiss， nod， raise， stare， wipe等。第二方面，詞匯升級訓練。我們可以在課堂教學中，有意識地引導學生進行寫作詞匯升級訓練，例如學生用慣了 as a result of， 我們可以有效引導學生使用as a consequence of 以提高學生使用高級詞匯的能力。第三方面，近義詞的情景表達訓練。我們可以引導學生就近義詞進行分析，以使學生對詞匯產生更詳細的認知，并通過情景設置讓學生分別使用這些詞匯準確表達情景，從而達到準確使用的目的，例如：weep， cry， sob， sniff的區(qū)別和運用。

二、句式轉換的引導策略

在寫作課堂的教學中，有意識地引導學生運用不同句式表達相同意思，以增加學生對于語句使用的靈活性，同時增強學生運用英語語言習慣的句式來表達的能力，而不是在寫作中簡單翻譯漢語。比如學習了convince 這個詞匯之后，教會學生使用“I’m convinced that…”句式來替換“I believe that…”這一句式。另外，課堂教學有意識地引導學生運用復雜句式，或從簡單句式轉化為復雜句式。學生在寫作中容易運用對其較為安全的簡單句來完成文章的表達，那么教師就要有效利用課堂引導，幫助學生將簡單句生成較為復雜的從句或運用非謂語動詞結構、獨立主格結構等的句式來表達。

三、語篇構成的引導策略

語篇構成是我們教學中往往容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)，筆者在近年來的高考試題改革中發(fā)現(xiàn)新增試題閱讀七選五這一題型模式正是在引導學生關注語篇理解，引導學生注重寫作中的語篇的構成。針對語篇構成的引導主要分為三個方面：

1.語句連貫性的引導

語句連貫性可從兩個層次或階段進行引導。第一層次為初級層次，幫助學生在閱讀過程中收集積累一些直接拿來就可用的連貫性詞匯，例如：besides， in addition， otherwise， in other words 等。第二個層次為高級層次，引導學生注重閱讀時出現(xiàn)的承上啟下的句子，并引導學生有意識地模仿這類句子，要求其在寫作中出現(xiàn)這些較為高級的承上啟下的句子。

2.語段一致性的引導

學生寫作中出現(xiàn)的另外一個問題就是信手拈來，從不關注段落語言一致性的問題。針對學生這一現(xiàn)象，可在寫作課堂教學中，設計相關一致性訓練，例如連句成段，連句成篇的訓練。讓學生體會不同語境下的語段一致性。同時，也可以借助閱讀七選五的訓練進行引導。閱讀七選五的選題中常常出現(xiàn)內容接近的很多句子，如何準確找到語段一致性，確定本段所缺句子，也是個不錯的課堂寫作訓練策略。學生經過一段時間的積累，建立了段落一致性的意識，即可在寫作中注意分段后段落的一致性。

3.語篇結構的引導

語篇結構訓練在教學中往往被忽視。事實上語篇結構的引導無論對閱讀理解還是書面表達都是至關重要的。寫作課堂中對于語篇結構的教學可從兩個方面入手。第一，可以引導學生從一般文章結構出發(fā)，比如英語文章通常由三部分組成：開頭段（Introduction）、中間段（Body paragraph）和結尾段（Conclusion）。開頭段需用概括的語言點明主題，讓人了解文章的主旨。中間段是文章的重要部分，常常在本段的開頭有一句主旨句，然后從本句開始通過舉例子、列事實、描述細節(jié)、給出證據(jù)、羅列數(shù)據(jù)等來擴展。結尾段落是文章的最后部分，在本部分概括總結或重新說明主題觀點。寫作課堂教學可以運用三段式寫作來訓練學生的語篇意識。另一種教學策略則是引導學生訓練不同體裁的文章，包括記敘文、描寫文、說明文和議論文，通過教師的情景創(chuàng)設，在課堂上讓學生掌握各種體裁的文章特點以及寫作風格，從而提高學生的寫作水平。

總之，高中英語課堂的有效引導，可促進學生英語寫作水平的提高，增強其運用英語表達的能力，通過這些引導策略的運用，提高了英語寫作課堂的教學效率，使學生也能建立明確的寫作意圖，形成自主寫作的意識，并得到寫作的方法，從而使學生英語寫作的自主策略得以逐步生成。

【參考文獻】

[1]林新事.《英語課程與教學研究》.浙江大學出版社，2008

[2]李廣超.《英語寫作教學策略》.廣東科技出版社，2012