新課程下的轉(zhuǎn)變與所得

【摘 要】我市通過推行“學(xué)講計劃”模式，推進(jìn)課程改革深入，在利用這一模式過程中，針對教師有可能會產(chǎn)生的困惑，筆者從歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出來一些解決方案，有利于分清模式與課改關(guān)系，體會課程改革真正含義。

【關(guān)鍵詞】新課改；困惑；觀念轉(zhuǎn)變；解決

課程改革對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，帶來深刻變化。我市采用“學(xué)講計劃”模式推進(jìn)課改深入。針對此模式實(shí)行過程中教育者可能會遇到一些困惑：短期和長期教學(xué)目標(biāo)間的矛盾如何協(xié)調(diào)和統(tǒng)一？如何做到“以學(xué)定教”？課堂四十五分鐘內(nèi)如何同時兼顧教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生活動等，筆者就自身談?wù)勔恍\見。

一、觀念的轉(zhuǎn)變

1.會考，高考不是歷史教學(xué)的終極目標(biāo)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，歷史課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文素質(zhì)服務(wù)，是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；而高考是選拔進(jìn)一步接受高等院校的學(xué)生，它是一個篩選性的過程，是對具備一定能力的學(xué)生潛力的再次挖掘與塑造；會考是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)生能力是否達(dá)標(biāo)，也利于高校選拔學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中，一線教師往往以會考，高考為標(biāo)準(zhǔn)，以考試內(nèi)容的比重來決定教學(xué)的程度，歷史教育的傳遞的深淺。以人民版必修一為例：專題四《現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》。如果只提及要點(diǎn)簡單背誦，就足于應(yīng)付考試又能節(jié)約時間。但學(xué)生能真正認(rèn)識我國民主政治的特色嗎？認(rèn)識到我國依法治國的重要性嗎？雖然考試結(jié)果給人直觀的教學(xué)展現(xiàn)，但潛在的，長遠(yuǎn)的教育效果我們教育者更應(yīng)該考慮。

在會考，高考存在的情況下，分清考試和歷史教學(xué)追求目標(biāo)區(qū)別和聯(lián)系，才能不違背課改理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理性安排。

2.不能教條的改變“教”與“學(xué)”之間的比重關(guān)系

隨著課改深入，教育者都認(rèn)識到教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，下意識的改變自身講授過多的狀態(tài)，在課堂讓學(xué)生多參與，多展示。而我市“學(xué)講方式”課堂評價表中，明確規(guī)定學(xué)生需有三分之二以上時間自主學(xué)習(xí)，也就是說老師適當(dāng)?shù)闹v授只能占15分鐘。所以在一些公開課上我們能看到一些現(xiàn)象：教師有意識控制講解時間，學(xué)生合作討論增加。但減少的教師講解會不會放棄了一些不該放棄的必要講述？學(xué)生通過這些活動能實(shí)現(xiàn)真正自我探究，知識能力的增加嗎？

課改是通過改變教師的教學(xué)方式達(dá)到學(xué)生能自主學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)。“學(xué)講計劃”是課改模式的一種。“學(xué)講計劃”課堂評價表出現(xiàn)是為了達(dá)到此目標(biāo)而制定的具體形式量化標(biāo)準(zhǔn)。如果為了達(dá)到評價表的要求而形式化從量上改變教師與學(xué)生間的時間分配，那么實(shí)際上就違背了“學(xué)講計劃”的宗旨。也違背了課改精神。

教師講授的多少，泛講與精講，學(xué)生參與活動量的多少，要具體問題具體分析，實(shí)事求是。在歷史教學(xué)中，有的課程如果歷史專業(yè)概念較多，學(xué)生了解較少，就應(yīng)該多講，因為只有具備了一定的知識儲存，學(xué)生才能有所探究。比如說必修一《美國1787年憲法》學(xué)生對美國憲政了解太少，如果將重點(diǎn)放在學(xué)生探究上，學(xué)生只怕很難探出此課的深度。

在新課程中任何一種模式的出現(xiàn)都是為了更好的推動課改進(jìn)行，形式改變是為課改精神服務(wù)的。

二、面對困惑解決辦法之淺見

1.考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展價值，在教學(xué)過程中的分層教學(xué)

承認(rèn)學(xué)生差異性存在。在這個多元化的世界，學(xué)生選擇進(jìn)入高中學(xué)習(xí)：有的就是為了體驗高中生活，有的是想接受高等院校的繼續(xù)教育，高中階段又存在會考和高考差別。對于僅滿足與高中過程體驗的學(xué)生僅僅要求他們掌握歷史最基本知識，樹立正確的價值觀，對于愿意接受通過高考或?qū)v史該興趣的學(xué)生培養(yǎng)他們知識的自我構(gòu)建能力，發(fā)展思維，提高能力，為將來進(jìn)入高校或深層教育服務(wù)。對于滿足于學(xué)業(yè)評價的學(xué)生以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生掌握水平的最低標(biāo)準(zhǔn)來要求。

不同層次的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容上有深淺，但教學(xué)任務(wù)上是不分輕重的。教育的目標(biāo)是要每個接受教育的孩子變的更好，改善他們，是希望學(xué)生能可持續(xù)的終身發(fā)展而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展，每個孩子都有自身的特質(zhì)，也許他在歷史學(xué)習(xí)上不夠突出，但在其他的領(lǐng)域會擅長。承認(rèn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚(yáng)，對于老師而言，有的放矢，能有效達(dá)到教育目的。

2.協(xié)調(diào)教學(xué)時間與教學(xué)任務(wù)的矛盾，取舍教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)

舍：繼續(xù)貫徹三不講：學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生能會不講，老師講了也不懂得不講。將有限的時間放在那些教了學(xué)生能有效果的內(nèi)容上，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容如果只要求學(xué)生達(dá)到知識點(diǎn)落實(shí)上也不應(yīng)過多講解。因為這些通過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)是可以掌握的。

取：在內(nèi)容上，對歷史教學(xué)要樹立有價值的主題引領(lǐng)，形成學(xué)習(xí)主線，脈絡(luò)清晰突出重點(diǎn)，也利于課堂效率提高。如人民版必修三本書都圍繞不同主題史的變遷。每本書的每一單元，每一課又有不同層次的主線，教師在教學(xué)的過程要有意識的圍繞著主題的變動，如必修一講述的就是專制到民主，人治到法治的過程，第一單元講述的是中國早期尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的絕對集中到古代專制主義不斷加強(qiáng)，第一課講的是先秦時期中國的政治制度。

要長遠(yuǎn)的看問題：不能著眼于一節(jié)課的完成，一個階段的學(xué)習(xí)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生的承受能力可以暫時改變速度，有時適當(dāng)?shù)穆浜笫菫榱藢淼募铀佟１R安·約翰遜在《跳出教育的盒子》一書中指出：如果我們慢下來，幫助他們替填補(bǔ)知識基礎(chǔ)的空缺，如果學(xué)生相信我們總是會考慮他們的利益，他們會加速學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們設(shè)置的目標(biāo)。畢竟，“覆蓋課程不是教學(xué)”。

結(jié)語

在課改背景下，教學(xué)中遇到若干問題是一種必然結(jié)果，通過思考問題產(chǎn)生的原因加深對課改真諦理解，經(jīng)過實(shí)踐部署解決問題。在這一過程中對教師在學(xué)情了解，教學(xué)設(shè)計，知識儲備等能力方面提出了更高的要求，課改不僅會推進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師也會得以沉淀深化。