淺談對口單招計算機專業(yè)中《C語言》的教學方法

【摘 要】《C語言》是對口單招計算機專業(yè)考試中的一門重要學科，在專業(yè)綜合理論考試中占有很重要的分值，是考試中的重點和難點。對C語言學習和掌握的數(shù)據(jù)結構、算法、編程技巧將會轉(zhuǎn)移到其他程序設計語言的學習之中。本文總結了一套立足于學生的程序設計課程的優(yōu)化教學思路和具體可行的教學方法。

【關鍵詞】中職計算機；對口單招；C語言；教學方法

一、形象比喻法

在C語言的教學過程中，隨著課程的深入，難度也逐步加大，很多問題按照課本上的講解很難理解，對于這些難理解的問題我通常舉些形象生動的例子加以講解。例如：函數(shù)調(diào)用中的值傳遞和地址傳遞，前者為單向傳遞后者為雙向傳遞，我在講解時打了一個比喻，所謂值傳遞就是值的復制，就像把我房間里的東西復制到你的房間，你在自己的房間里處理這些東西以后，我房間里的東西并沒有變化，所以稱之為單向傳遞，僅是我傳給你數(shù)值，而你沒有把處理數(shù)值后的結果傳給我。所謂地址傳遞就是地址的復制，就像把我房間里的門牌號碼和鑰匙復制給你，你拿著鑰匙到我房間里來處理東西，我房間里的東西當然會發(fā)生變化，所以稱之為雙向傳遞。類似的比喻還有很多，例如用“往返跑”解釋循環(huán)，用一瓶牛奶和一瓶果汁解釋兩個數(shù)的交換。通過這些形象生動的例子講解使學生對酶澀難懂的概念加深了理解，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

二、比較異同法

例如在介紹C語言自加自減功能時，假設有程序：

Main（ ）

{Int i=5，j=5，P，Q；

P=（i++）+（i++）+（i++）；

Q=（++j）+（++j）+（++j）；

Printf（“P=%d，Q=%d，i=%d，j=%d”，P，Q，i，j）；}

程序結果卻是P=15，Q=24，i=8，j=8。為什么是這個結果呢？這對于初學者來說很難理解。因為這里產(chǎn)生了有關自加自減運算副作用功能。對P=（i++）+（i++）+（i++）而言，應理解為三個i相加，故P=15。然后i的值自加1三次，故i=8；對于Q則不然，Q=（++j）+（++j）+（++j）應理解為j先自加1三次后值為8，三個8相加后值為24，j的最后值為8。

從以上程序段中可以看到它們的區(qū)別，i++（在使用i之后，使i的值加1），++i（在使用i之前，先使i的值加1），這樣一比較，同學們比較容易理解。

三、圖表分析法

循環(huán)次數(shù)的求解，特別是雙重循環(huán)和三重循環(huán)的求解，既是循環(huán)結構設計的重點，也是難點。以往多采用“手算”模擬計算機的計算過程來講解，學生接受起來很困難，浪費了時間還容易出錯。一遇到此類題干脆放棄。經(jīng)過分析、探討，我采用了一種圖示分析的教法。此法畫起來簡單，不容易出錯。

典型例題：寫出運行結果：

Main

{Int p=1；

For （i=1；i<=5；i++）

{ p=p+1；

For （j=1；j<=i； j++）

{ p=p+2；

FOR（x=1；x<=j；x++）

{p=p+j；

}}}

Printf（“%d＼n”，p）；}

分析：若循環(huán)次數(shù)固定，則直接采用各層循環(huán)次數(shù)相乘，但本例題中各循環(huán)次數(shù)不固定，則需要各層加以計算。二重循環(huán)變量j終值取決于i的值；三重循環(huán)變量x終值則要取決于j的值。

各層各層循環(huán)各變量取值情況表

畫出如上表格：

第一層：5次；第二層：15次；第三層：35次。

從圖表中得知：各層循環(huán)次數(shù)為各層循環(huán)變量取值變化的次數(shù)：

在i層的取值：=i層循環(huán)次數(shù)*1=5*1=5；在j層的取值：=j層循環(huán)次數(shù)*2=15*2=30；在x層的取值：因為總是加第二層變量B的值，所以其計算公式為：p=1+1+2*2+1+2*2+3*3+1+2*2+3*3+4*4+1+2*2+3*3+4*4+5*5=105；p的最后取值為初值+各層取值等于1+5+30+105=141。

運用了表格，只要理順各層關系，算起來得心應手，再變形再復雜的題也難不倒了，而且能夠提高解題效率。

四、上機輔助法

第一，根據(jù)教學內(nèi)容，合理進行實踐課程設計。C語言程序設計課程的實踐性很強，學生只聽不練根本達不到學習該課程的目的。

第二，上機實踐，加強容易被忽略細節(jié)的教學。C語言雖然說與自然語言和教學語言十分接近，但在實際中卻存在著許多“細小”的卻又十分嚴格的差異。由于它的細小，常常不能引起注意而被忽略。通過上機操作，學生可以加強理解形成較強印象。

程序設計教學的目的，不僅要使學生掌握語言的根本規(guī)則，更要切實提高其編程解決實際問題的能力和實現(xiàn)算法的能力。作為教師，我們只有精心設計教學和實驗環(huán)節(jié)，才能引領越來越多的初學者走進程序設計的殿堂。學生熟練掌握好C語言可為今后學習其它語言課程打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]譚浩強.C程序設計（第三版）北京：清華大學出版社，2009

[2]蘆艷芳，趙愛玲.C語言程序設計.北京：電子科科大學出版社，2005

[3]張海玉.C語言程序設計教學方法探析.太原：財政稅務專科學校，2006