小學數學課堂口語表達能力的培養

《數學課程標準》明確指出：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”著名心理學家皮亞杰指出：“語言是智力發展的促進者。語言是思維的外衣，是思維的工具，語言對思維有概括和調節的作用，人們借助語言才能對事物進行抽象、概括，反過來借助思維對人們的語言進行調節。”課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調整教學策略的主要依據。在小學數學教學中，為了促進學生思維的發展，使信息得以及時反饋、及時校正錯誤以及幫助學生理解和掌握知識，課堂上應創造條件讓學生多說，加強對學生說的訓練，激發學生“多說、敢說、想說、會說”的欲望，重視“口頭表達能力”的培養。

平等對話下，使學生有機會說

通過調查問卷，筆者總結了造成小學生數學語言表達能力差的原因：一是教師方面，有威嚴性，主導作用凸顯，對于學生的錯誤不能容忍，導致學生因害怕出錯而不敢說；不能做到面向全體同學。二是學生本身方面，部分學生性格內向，不善于在全班同學面前發言；回答問題出現錯誤時，受到其他同學嘲笑，導致自尊心受到傷害而不愿意說。鑒于以上原因，筆者認為要提高學生的口語表能力，必須建立民主平等的師生關系，創設出一種歡快、愉悅的氛圍，使更多的學生有機會說。

在筆者的課堂里，以平等的態度對待學生，教師作為一個共同參加學習活動的伙伴，使學生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上“說錯了，也要理直氣壯”的自信。同時，在課堂的各個環節，教師要采用親切的語氣、協商的口吻，鼓勵學生大膽發言、質疑、補充等，創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發表意見。

興趣驅動下，使學生有欲望說

興趣是最好的老師。要讓學生把自己“融入”到數學課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的欲望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，筆者注意采用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生想說。如學習完實踐活動“魔術紙圈”一課后，同學們興趣高漲，筆者就趁熱打鐵布置了一項作業：利用課余時間上網或看書查閱有關神奇紙圈的資料，第二天進行課前展示。讓筆者意想不到的是，大部分同學都完成了查閱資料的任務，還有的同學把搜集到的有關神奇紙圈的其他樣式演示、講解，既豐富了課內知識，又使學生的口語表達能力得以鍛煉。

教師指導下，使學生有方法說

在教學中，筆者注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生有方法說。

指導學生學會正確使用詞語或關聯詞語 例如，四年級教材，一輛卡車自重5.4噸，裝的貨物重14.3噸。這輛卡車準備通過一座限重20噸的橋，安全嗎？指導學生說明理由：筆者把4.4噸往大估成5噸，14.3噸往大估成15噸，實際不夠20噸，所以這輛車能夠安全通過這座限重20噸的橋。再如，學習完小數比較大小后出現這樣的題目：0.4千克（）40克。指導學生說明理由1：因為0.4千克轉化成以“克”為單位是400克，400克>40克，所以0.4千克>40克。說明理由2：因為40克轉化成以“千克”為單位的數是0.04千克，0.04千克<0.4千克，所以40克<0.4千克。

指導學生正確使用表示先后順序或次序的詞語 例如，過A點畫一條直線與已知直線垂直。指導學生說明理由：首先把三角板的一條直角邊與已知直線重合，接著用另一條直角邊緊靠著A點，然后穿過A點，沿著直角邊往已知直線畫垂線，最后標上垂直符號。

指導學生條理、清楚地說解題思路 應用題教學是小學數學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能說出個所以然，即不能用語言精煉有序地表達自己的思維過程，這就需要從語言訓練入手，培養學生分析問題解決問題的能力。

啟發學生在口語交際中有禮貌的、藝術的表達 除了課堂上的口語訓練，師生在日常的交流中，要使用恰當的應對用語和禮貌用語。例如，在生生交流過程中，筆者訓練、鼓勵、提醒學生用這樣的語言：“XX我覺得……”“我建議你……”“謝謝你給我提的建議”“如果你這樣說就更好了”。引導學生根據對象、場景的不同，靈活進行口語交際。

綜上所述，口語表達能力是學生的基礎能力之一，對提高學生的素質起到了重要的作用。在小學數學課堂教學中加強“口頭表達能力”的訓練，讓學生想說、能說、會說。同時，口語表達能力的訓練可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦筋、樂于表達的良好習慣，特別是學生在“說”的過程中，既有利于學習數學知識，又能增強學生初步的邏輯思維能力。

（作者單位： 北京市通州區教師研修中心實驗學校）