父母的成長，也需要因材施教

發展，指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化。對于發展中的兒童而言，成長是長大成人的過程，也是個體不斷變得更成熟的一個變化過程。促進兒童身體、認知、情感和社會性的協調、綜合發展是家庭、學校、社會共同努力的方向。為人父母，期待孩子健康快樂地長大，竭盡所能把最好的給予孩子。當把所有的關注都給予孩子的時候，父母恰恰忘記了自己的成長。為了孩子的發展，作為孩子的第一任教師、作為家庭教育的責任人，父母也要和孩子一起成長。

一、家庭環境的優化，父母素質的提升，是兒童健康發展的基礎

根據美國心理學家布朗芬·布倫納的生態系統理論，人的發展是不斷變化的人與環境互動的產物。在影響兒童發展的諸多環境中，可以分為微系統、中間系統、外層系統和宏系統。正如約翰·布雷蕭（美國）在《家庭會傷人》中所說：“一個人成年以后，所有行為都可以在他幼年時期的家庭環境中尋找到答案。”其中，家庭作為兒童活動和交往的直接環境，作為微系統的重要組成部分，既是兒童社會化的起點，更是決定兒童發展的、不可替代的因素。因為，家庭是兒童發展中最早的、最長久的環境，是兒童權利保護的起點。家庭教育作為塑造性教育，是一切教育的起點，為每個人的發展打上最早而又深刻的烙印，是造成個體差異的重要因素。家庭教育作為持續終生的教育，由于其連續性及對兒童發展影響的長期性，決定了家庭教育在兒童行為習慣、品德、性格養成、價值觀等的形成中的影響尤為突出。家庭教育還關系到家庭幸福，關系到社會的進步和國家的可持續發展。因此，優化家庭環境，是促進兒童全面、綜合發展的基礎。

理論研究和教育實踐證明，在影響兒童發展的眾多家庭因素中，家長是影響孩子發展的最重要、最關鍵的人。因為，第一，在家庭中，父母角色和職能呈現出多元性和全面性的特點。首先，他們是法定監護人，“兒童有權享有促進其身心全面發展的生活水平。父母負有確保兒童所需生活條件的首要責任。”其次，父母既是孩子的第一任教師、也是長期的教師，在孩子的成長中是不可選擇、有限替代的；再次，他們要努力做孩子的朋友；最后，還要認識到，不管是否愿意，父母就是孩子的榜樣。可以說，父母對子女的教育是在日常生活中，通過言傳身教潛移默化地進行的。父母作為孩子經常、直接的模仿對象，他們和孩子的每一次交往都是在教育孩子，其言談舉止無時無刻不在影響著子女。第二，父母是家庭教育的責任者、執行者，常常決定了家庭教育的目標、內容和方式，而這和他們的受教育背景、教育理念、教養方式等密不可分。第三，需要承認的是，雖然父母的責任重大、作用不可替代，但他們并不是專業的教育者，父母的教育理念、態度、能力是參差不齊的。因此，做父母的同樣需要學習、需要成長。特別是在大多數的父母缺少“職前學習”的背景下，通過學習，掌握家庭教育的科學知識、規律，可以少走彎路，避免問題的出現。由于孩子的成長既不可等待也不可重復，父母更需要提前學習。

二、父母的成長應有方向和目標

由于家庭、家長的普遍差異性，期望孩子成為什么樣的人，不同的家庭、家長存在很多差異。但培養孩子成為全面發展的人，是教育的共識和目標。成為什么樣的父母，不同的人有不同的定位，但為了孩子的發展，父母的成長也應有方向和目標。作為父母，首先應有高度的教育義務感和責任感，切實承擔其對孩子、家庭、社會和國家的義務、責任；應遵循家庭教育的原則，保證教育方向不偏離；掌握并靈活運用適宜的教育方式，找到適合自己和孩子的恰當的方法；學習有關兒童發展、家庭教育的知識，學著走進孩子的世界；有良好的心態，營造和諧的家庭、親子關系。但更要樹立正確的教育理念。

家長的教育理念，主宰著家庭教育的各個方面，是決定家庭教育方向與質量的關鍵。如何看待孩子，決定了如何對待孩子。關于孩子，父母要認識到：

1.兒童是正在發展、需要特殊保護的人。同時，兒童作為人，與成人具有同等的價值；兒童與成人是平等的，是權利的主體。作為正在發展的、需要特殊保護的人，兒童的成長發展有賴于成人社會特別是父母為他們創造成長的環境。但無論是多么年幼的孩子，作為一個獨立的個體，兒童具有和成人同等的價值，擁有和成人一樣平等的地位、人格、尊嚴和權利，他們不是家庭和父母的附屬品。

2.兒童具有普遍的群體多樣性和個體差異性，每個孩子都是獨一無二的個體。正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，由于時代的變遷和文化差異，以及每個孩子的遺傳素質和先天特點、性別、家庭教育、學習機會、生活經驗的不同，兒童之間存在普遍的個體差異，兒童發育的速度、特點和質量都因人而異。兒童個體差異的普遍存在意味著沒有一個能適合于所有兒童的撫養、教育方式，應認識、接受并尊重兒童發展中的多樣性，因人施教，發揮每個孩子的優勢，促進兒童富有個性地發展。

3.兒童的發展具有整體性。

為了厘清兒童發展的不同方面，我們常常從兒童的身體發展、認知發展、情感和社會性發展闡述兒童的發展，但兒童的發展是一個有機的整體。每個人都是身體、認知、社會和情感的統一體，兒童在身體、認知、情感和社會行為各方面的發展會互相影響，某個方面的發展變化對其他方面都是有重要意義的。因此促進兒童發展，意味著促進身體、認知、情感和社會性的全面、綜合發展，任何一個片面強調某一方面發展的措施都是低效率的，甚至導致發展的不和諧。

4.兒童發展受環境的影響和制約，具有可塑性。兒童發展的可塑性指兒童發展的狀態可以被其經歷塑造，兒童具有變化的可能性。特別是在發展的早期，兒童的可塑性更強，更容易受環境的影響。兒童發展的可塑性還意味著，我們可以通過提供適宜發展的學習和生活環境，促進兒童主動發展，也可以通過改善兒童的環境彌補發展的問題，同時也意味著，不良的環境是導致兒童發展出現問題的重要原因。分析兒童發展中出現的種種問題時，一定要從兒童的生存、生活環境——家庭、學校和社會出發，而不能一味歸咎于兒童自身。在承認發展可塑性的同時，應該看到，教育能夠影響發展，但教育不等于發展。生理成熟是制約兒童發展的重要因素，后天的環境、教育固然重要，但如果不考慮兒童的成熟程度和發展水平，無論成人的愿望是多么美好，都可能難以實現并對兒童發展造成損害。因此，教育要以人為本，即必須尊重兒童的發展規律與特點。依據兒童發展的特征提供適當的條件，使潛能獲得最大的實現。

5.兒童是自身發展的積極促進者。不容否認，人是環境的產物，但兒童不是被動接受的容器。兒童的發展是與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。兒童是主動發展的個體，是外部世界的探索者、發現者，自身發展的積極促進者。可以說，兒童是自身環境的創造者之一。這樣就可以解釋和理解在同一家庭、同一班級的孩子也有諸多的差異。基于兒童在發展中的主動性，現實中，有關孩子的事情，無論是孩子的日常生活、游戲、孩子的學習還是孩子的興趣愛好培養、孩子的交友，在做出決定時，父母要充分信任孩子，承認孩子有表達自己需求的權利和能力，為孩子創造參與的機會、提供參與的平臺。我們總是覺得孩子還小，我們都是為了他好，替孩子做出了我們認為最有利于孩子的決定，而在有意無意中忽視了孩子的想法，剝奪了孩子參與的機會。

三、父母的成長，也需要因材施教

正如孩子的成長需要優化影響兒童發展的諸多環境，父母的成長也需要外部強有力的、有針對性的支持和服務。需要強調的是，由于家庭的多樣性和家長的普遍差異性，對父母有效的支持和服務要適應家長的需求和水平，切實解決家長在不同階段遇到的問題，給予家長和家庭科學、有效、差異化的支持、服務，形成對父母育兒的支持網絡。

開展家庭教育的支持與服務，沒有一成不變的途徑和方法，但應遵循家庭教育支持和服務的原則。

1.遵循四“C”原則，強化家庭教育的支持和服務功能。

在家庭教育的支持、服務中，要轉變理念，不要將家長簡單看成是受教育者，要將家長看作同盟軍，還要將家長作為家庭教育服務的消費者，強化公共服務意識。由于家庭、家長、家庭教育、兒童發展的普遍差異性，要遵循四“C”原則，提高家庭教育服務質量和水平。C——Customer（顧客）：要將家長看作顧客，家庭教育支持和服務要以家長需求為導向。明確家長的需求是服務和支持的基礎。C——Cost（成本）：要認識到，家長接受支持和服務，需要付出的不僅有貨幣成本，還有時間、精力等成本，降低家長接受支持和服務的成本，提高服務的價值，增強家長的獲得感，是家長持續參與、接受服務的前提。C——Convenience（便利）：

提高服務的可及性，其中依托社

區開展服務，可有效降低成本，增

強服務的可及性。C——Communication（溝通）：在家庭教育的支持和服務中，要和家長進行積極有效的雙向溝通，切實了解來自家長的反饋。可以說，為家庭和家長提供有效、可持續的支持、服務的關鍵是為家庭和家長提供滿足需要的、適宜的、實用的、方便獲得的服務、支持。

2.以家長為主體和中心，視家長為資源。

雖然家長的教育背景、教育理念、教養方式層次不齊，但家長仍是家庭教育的執行者和責任人，因此，家庭教育的支持和服務要以家長的自我反省、自我教育為開端，以家長主動地參與為前提。家庭教育的支持和服務中，要尊重家長在教育中的主體地位。了解家長的需求、尊重家長的水平和能力，調動家長參與的積極性。

3.以兒童為中心：基于兒童、適宜兒童、促進兒童發展。

開展家庭教育的支持和服務，以兒童為中心，首先要基于兒童發展的規律和特點，遵循發展的規律和特點是教育科學性的基礎。其次要適宜兒童的發展，了解、承認、尊重兒童發展中存在的與生俱來的氣質差異、發展速度、能力結構等多樣化的個體差異。最后，要根據兒童年齡特點有重點地開展家庭教育的支持和服務活動，使家庭教育支持和服務深入到每一個家庭，為促進每一個兒童的發展提供外部支持系統。

4.從需求出發，因材施教，增強支持和服務的吸引力。

由于兒童、家長、家庭的多樣性和差異化需求，由于開展家庭教育支持與服務的目標、內容、形式的多樣性，由于家庭接受支持和服務的非強制性，由于以“同樣的方式”對待所有的人很難奏效，因此，開展家庭教育的支持和服務，要從家庭、家長的需求、水平、問題出發，因材施教，強化支持和服務的針對性，增強服務的吸引力。

走進孩子的世界，是引領孩子成長的必需。同樣，只有走進父母的世界，才能給予他們科學、有效、深入的支持和服務。

（作者單位：中華女子學院兒童發展與教育學院）