小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際相結(jié)合

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這就要求我們教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)問題情境生活化，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于更好地學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力以及促進(jìn)孩子的綜合素質(zhì)的發(fā)展都有重大意義。在教學(xué)中怎樣才能把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合呢？

一、用生活中的實(shí)際問題導(dǎo)入新課

在課堂教學(xué)中，教師如果能利用學(xué)生身邊的生活中的問題，從具體的生活實(shí)例中自然過渡到數(shù)學(xué)課堂中來，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感，會(huì)感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不是那么神秘、難懂。同時(shí)也能極大地激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我安排了這樣的導(dǎo)入：拿出3個(gè)大小一樣的蘋果，先把其中的一個(gè)蘋果平均分成2份，讓學(xué)生說出每份是這個(gè)蘋果的幾分之幾？學(xué)生回答：1/2；再把第二個(gè)蘋果平均分成4份，拿出其中2份讓學(xué)生說一說是整個(gè)蘋果的幾分之幾？學(xué)生回答：2/4；接著拿出第三個(gè)蘋果平均分成8份，拿出其中4份讓學(xué)生說一說是整個(gè)蘋果的幾分之幾？學(xué)生回答：4/8；然后讓學(xué)生把這3個(gè)蘋果的1/2、2/4、4/8進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8。不難看出1/2的分子分母同乘以2得到2/4，1/2的分子分母同乘以4得到4，而它們的大小不變。這就跟我們今天要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有著緊密的關(guān)聯(lián)。通過這樣直觀演示導(dǎo)入新課，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，容易理解和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將生活中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題的實(shí)際問題和發(fā)展思維的一個(gè)重要方式，但是教材中有些應(yīng)用題不太貼近小學(xué)生的實(shí)際生活問題，如果把題目編成小學(xué)生比較熟悉的事情，學(xué)生就比較容易理解和解答。

例如在教學(xué)“按比例分配”時(shí)，教學(xué)中的例題不太接近小學(xué)生的生活，我就先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問題：讓兩位女生和四位男生來到講臺(tái)上，男生、女生各分20個(gè)糖果。然后問：“這樣分公平嗎？”學(xué)生很快回答：“不公平，每人分到的不一樣多。”我問：“為什么呢？我分給男生女生的糖果一樣多的。”學(xué)生說：“因?yàn)槟猩藬?shù)多，女生人數(shù)少。”接著問學(xué)生：“那到底怎樣分才公平呢？”學(xué)生說：“男生人多就要分的多。”這樣學(xué)生就會(huì)很輕松地獲取按比例分配這類應(yīng)用題的解題方法，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力。將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。

三、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際探究新知

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中要注意讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生活情景。把數(shù)學(xué)導(dǎo)入到生活實(shí)際來，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

比如，在教學(xué)相遇問題時(shí)，有三種類型題目：相向而行（或相對(duì)而行）、同向而行和相背而行。解決問題的關(guān)鍵是弄清兩者行駛的方向。為了讓學(xué)生搞清楚三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行表演：同桌兩人為一組，對(duì)相遇問題中的三種情況，分別進(jìn)行演示。演示后集體討論交流表演情況。通過表演學(xué)生身有感觸的知道了什么是相向而行，什么是同向而行，什么是相背而行。這樣比教師一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)效果要好得多。同時(shí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著重要的聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

讓學(xué)生把掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。教師要給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決生活中的一些實(shí)際問題，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值和巨大作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不但要注意貼近生活，還要注意及時(shí)的運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力。我們教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。