對小班化教學的幾點思考

近幾年來隨著學生人數(shù)的減少，一些還未進行教育資源整合的學校，開展小班化教學已成為必然。如何認識小班化教學的優(yōu)劣勢，揚長避短，實施小班化教學，提高教學質(zhì)量，成為學校教學工作的重點。

一、小班化教學的優(yōu)點

（1）從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學，在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。

（2）從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。

（3）從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導(dǎo)與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。

二、進行小班化教學的方法

（1）從成功的喜悅中獲得自信。小班中的學習小組，一般以學生在考試中的語、數(shù)成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生學習有一定的困難，B層學生學習成績穩(wěn)定，C層學生學有余力。根據(jù)教學目標，教學要讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到提高，在實踐中采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標記，學生拿好學習用品就座。

（2）教師科學評價，體現(xiàn)個性差異。小班教學中的評價是一種分層評價，是在了解學生達成分層目標的情況下一種鼓勵性評價。 不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價。

實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴格的等級之分，教師既是知識的傳播者，更是學生教學活動的點撥者、合作者。

三、讓學生學會正確評價自我

小班化教育十分強調(diào)分組教學與個別化教學，強調(diào)對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現(xiàn)個案化、個性化特點。教師對學生的評價是多層次、多角度的。同樣，教師引導(dǎo)學生進行自我評價時，也應(yīng)是一種綜合的評價，一種無級評價。