新概念數(shù)學(xué)中的主體課堂教學(xué)

陳平原教授說(shuō)：①會(huì)讀書(shū)的人大多有問(wèn)題意識(shí)。②教師講的越多，學(xué)生學(xué)得越少，學(xué)生自己能做的，教師千萬(wàn)不要做，③學(xué)生要主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求我們教師把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把講降低到最低限度。教師更多地努力放在引導(dǎo)、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上，這就是新概念數(shù)學(xué)教學(xué)主體課堂教學(xué)的理念和體現(xiàn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、主體參與課堂教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

主體課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過(guò)主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問(wèn)題的解決，提高了課堂整體效率。

（1）課堂環(huán)境是模式實(shí)施的基礎(chǔ)。布置環(huán)境必須保證其民主性要求與和諧特征要求，要最大限度地保證課堂氣氛的融洽。其最大的特色是將學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組過(guò)程中，要重視不同層次學(xué)生的合理分配。一般來(lái)說(shuō)，每小組中要盡量做到至少配一名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好、組織能力和參與能力較強(qiáng)的學(xué)生，這有利于學(xué)生之間的有效互助，以期學(xué)習(xí)效率最大化。

（2）教學(xué)內(nèi)容是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的“生產(chǎn)者”。每堂課教學(xué)內(nèi)容的確定都是在充分了解具體班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，由教師在課前備課時(shí)確定的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容有并不是固定不變的，是可變的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)課堂生成問(wèn)題作及時(shí)應(yīng)對(duì)。教學(xué)內(nèi)容中最重要的是教學(xué)目標(biāo)，它是教學(xué)內(nèi)容的核心部分。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式不求統(tǒng)一，視學(xué)校教學(xué)條件而定，通常呈現(xiàn)在黑板上、教案上、學(xué)案上或用多媒體課件來(lái)演示。

（3）教師是教學(xué)的主體之一。教師的教學(xué)行為通常有：參與、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、梳理、點(diǎn)撥、示范、質(zhì)疑、釋疑、輔導(dǎo)、生成、指導(dǎo)、督促、檢查、評(píng)價(jià)等。主體參與課堂教學(xué)中的“教師”最關(guān)鍵的作用，不僅在其“教”，重要的是在其“導(dǎo)”，“教師”就是“導(dǎo)師”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，所扮演的角色是多樣的：是課堂教學(xué)的組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者；課堂生成問(wèn)題的激發(fā)者、發(fā)現(xiàn)者和參與解決者；思維的啟發(fā)者。教師是教學(xué)環(huán)境的“設(shè)計(jì)師”，是學(xué)習(xí)途徑中的“引路人”，是課堂上的“導(dǎo)演”兼“配角”，偶爾也串客“主角”。

（4）學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是兩大主體中最重要的主體。學(xué)生的行為通常有：學(xué)習(xí)、參與、自主、合作、探究、生成、主動(dòng)、接受、享受、質(zhì)疑、釋疑、評(píng)價(jià)等。學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的最高級(jí)“消費(fèi)者”，既借助教師主體與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系，又可以直接與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)系。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生主動(dòng)參與是主體參與的基礎(chǔ)。

這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的師生關(guān)系、合作互動(dòng)的師生關(guān)系和和諧融洽的師生關(guān)系。既然教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，兩者之間就必須保證民主與平等；既然兩大主體是民主平等的關(guān)系，兩者就得合作、互動(dòng)，師生之間就必須雙向影響、交互作用，共同感受，共同發(fā)現(xiàn)，共同體驗(yàn)；既然兩大主體是通過(guò)合作形式來(lái)交互，師生關(guān)系就得和諧融洽，以期教學(xué)相長(zhǎng)，和諧發(fā)展，共同發(fā)展。

二、實(shí)施主體課堂教學(xué)模式的作用

實(shí)施主體參與課堂教學(xué)模式既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)之精華，又解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多問(wèn)題，主體參與課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間的關(guān)系是批判與繼承的關(guān)系。①繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師的主導(dǎo)性，也重視了其“教”的功能；②批判并解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題。如，解決了以“教”為主的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”“滿堂練”等低效課堂教學(xué)問(wèn)題；③充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)、樂(lè)意學(xué)；④重視了課堂教學(xué)過(guò)程中生成性問(wèn)題的解決；⑤讓教師更了解學(xué)情，促使教師的問(wèn)題應(yīng)對(duì)水平和應(yīng)對(duì)能力的提高；⑥幫助教學(xué)管理人員制定可操作性的管理措施，使得教學(xué)管理更符合實(shí)際；⑦促進(jìn)了教學(xué)其他環(huán)節(jié)的有效性，如解決了如集體備課形式化、備課筆記教條化、課堂教學(xué)低效化、早讀晚讀盲目化等一系列低效、無(wú)效甚至負(fù)效教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，一方面，由于受教師影響，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生、生生之間的互動(dòng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。另一方面，教師常以自己固定的思維和教學(xué)方式影響學(xué)生，教學(xué)情形基本相似，引導(dǎo)學(xué)生最終得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生主要是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。問(wèn)題探究式教學(xué)正是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的局限性，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心，與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流與合作（如小組討論），強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用，如教師的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的聆聽(tīng)能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而問(wèn)題探究式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的思考能力，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、實(shí)施主體課堂教學(xué)方法和措施

（1）要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

（2）要把教學(xué)過(guò)程盡量安排成在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，課上要多安排自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（3）“商量、商量、再商量”是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，通過(guò)商量把教師的正確要求變成學(xué)生自覺(jué)的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求和措施。

（4）通過(guò)日復(fù)一日的自學(xué)指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，隨著年級(jí)的增高逐步加大課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重。

綜上所述，新概念下的主體課堂教學(xué)模式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)、維持、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)各種條件為每一個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。