在英語教學中創設課堂活力

英語是來源于生活的一種語言，我們需要運用它在生活中交流，解決實際生活中的問題。因此我們一直以小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”的理念尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學。隨著課程改革的不斷深入，新穎前沿的教學理論，先進科學的教學手段，為我們創建有“活力”的生活化課堂提供了條件。我認為，用生活理念構建英語教學大課堂，給學生一個充滿“活力”的課堂，有利于培養學生的創新思維，激發學生的學習熱情，讓英語教學與生活融為一體，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮出英語的交流作用。現就小學英語課堂教學中如何提升課堂活力，讓英語教學與生活融為一體，結合自己的教學實踐談談自己的一些做法。

一、創設生活化的教學情境，增強課堂活力

語言來源于生活，更應運用于生活。把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。我們應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平臺，把英語與我們的實際生活相聯系，讓學生于境中學，于境中用。使語言生活化，課堂生活化。

（1）模仿扮演生活角色，提高學生學習興趣。在小學生心目中教師是榜樣，是他們最值得信賴和依賴的。如果教師與學生共同扮演角色無疑會很好的帶動所有學生積極地投入到學習中來。而且與自己所敬仰的老師在一起表演，會覺得老師更親切，也會拉近師生間的距離。

如在學習“Can I help you？”句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些實物和圖片，師生扮演母子顧客，其他學生扮演售貨員。在練習時，讓師生、學生兩兩結伴購物，體驗購物帶來的樂趣。親切的對話，精彩的展示，把課堂推向了高潮。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。

（2）運用多媒體展示多層次的生活畫面，提高學習效率。生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著小學生，會把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的獲取知識信息的氛圍。例如：學生需要掌握There be這一句型和介詞in，behind，above，under，next的用法。這是一個教學重點，對于小學生來說又是一個學習難點，難以把握。教學中我把房間的家具設計為動畫內容，采用空投效果，配上錄音，點擊鼠標，一個一個畫面伴隨著錄音空投到房間的具體位置，同時圖面上標上單詞，形象直觀，便于接受。臺下的同學們瞪大好奇的雙眼，體驗著文化的沖擊。再如：有很多食物方面的名詞，像onion，salt，sugar， flour，pea，cabbage，cookies，donut，orange，juice等等。課前我尋找到這些單詞的圖片，用photoshop的工具處理，以動畫形式設置在圖畫中并配有單詞發音。我點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀記單詞。有趣的畫面，難忘的鏡頭吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象，大大提高了學習效率。

“健康”主題教學中，先通過多媒體展示一些bone，muscle，skin的課件，然后介紹怎樣做能使身體健康和強壯，接著分別介紹自己喜歡吃的食物，最后由同學評價什么是健康食物。既復習了學過的食物詞匯，又使學生們相互間了解了健康的必要性。同時讓全班學生都有話可說、想說、敢說。從而使枯燥無味的課堂內容變的生動起來，得到意想不到的效果。

（3）編織生活游戲，讓學生學而不疲。游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is it？ Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在復習四會單詞時，我設計了這樣的游戲：讓兩個學生用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組學生戴著四會單詞的頭飾通過，全班學生一起唱：“Our school will shine today…”唱到某句時，音樂一停，“橋”跨了，誰卡在“橋”里，誰就要把自己的單詞拼出來，并說一句話或者讓全班學生一起拼讀。這種游戲參與的人多，可以很好地復習單詞；同時，優美的音樂愉悅了身心，這比單純拼讀的效果好得多。

二、活躍、幽默的生活對話迸發著課堂活力

課堂的“活力”是需要學生的積極參與才能產生的。活躍、幽默的語言有利于培養學生的創新思維，激發學生的學習熱情，提高學生英語水平。比如在學習六年級第二單元時，要求學生會靈活運用句型：How often do you_______？并能根據實際情況做出回答。在課堂上我讓學生自己提問并自由找人來回答自己的問題。思維活躍的同學馬上問我：“Miss Li，How often do you play sports？”“Miss Li，How often do you clean the house？”即使有點小錯誤又有什么關系，學生就是在一次次實踐中漸漸成長的。重要的是學生的確是在用英語真實地表達自己，而且他們活躍地思維一下子就拉近了英語和真實生活的距離。

隨后學生的提問更是給了我無盡的驚喜。李松指著何明澤問：“How often do you wear a dress？”故意問一個男生多久穿一次長裙子，不過幸虧何明澤聽懂了并做出了正確的回答：“No，I never wear a dress.”全班頓時哄堂大笑，氛圍高漲，同學們都積極地思考、練習。還有學生對一個長得比較黑的男生問：“How often do you wash your face？”你多久洗一次臉呢？大家聽懂了幽默的對話，更是對這兩位同學報以善意的笑聲和掌聲。學生就在這樣一問一答中深深地體會到其實英語就在我們身邊，就在我們豐富有趣的生活里。

三、知識與生活相結合，擴展課堂學習語言的平臺

陶行知先生指出“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”語言源于生活，學習語言必須走進生活。教材上的內容來源于生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如：鼓勵學生寫英語日記，閱讀英語卡通故事書，建生活知識銀行，為家庭生活用品貼標簽，觀看英語節目，讓學生在生活中積累知識，并把這些知識轉化為課堂上的英語交流語言。這些生活中的英語讓學生在學習時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。

教給學生一套方法，給予學生一種環境，就會帶來課堂的一種活力。當課堂上流淌著清新的生活之源，充盈著孩子們的幸福生活時，我們的孩子會在英語這片廣闊的天空中自由翱翔。讓我們為創建有“活力”的生活化課堂，讓英語教學與生活更好的融為一體，而繼續努力吧！