為閱讀插上想象的翅膀

語文是讀出來的，讀是語文閱讀教學中的一種有效手段。關于閱讀，《<語文課程標準> （實驗稿）》中的總目標有“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而令我特別關注的是“注重情感體驗”。的確，閱讀過程中的“情感體驗”是形成“良好語感”的充要條件，學生對文字有了自己獨特的理解，他們在朗讀中便能做到感情朗讀。這又同想象力有非常密切的聯(lián)系。可以說，一個人想象力有多廣闊，他的所感所想也就有多豐富。因此，在閱讀教學中，應注意培養(yǎng)學生的想象力，而不應視而不見或抹殺它。

一、營造想象氛圍，激發(fā)想象意識

在閱讀教學中，教師要積極為學生營造寬松愉快的學習氛圍，調動他們的積極性，使學生敢想、樂想，從而激發(fā)其潛在的想象力。

（1）運用教師語言。小學生的可塑性和向師性是最強的。教師在小學生眼中是最具權威性的，因此，教師可以用親切的、富有啟迪性的語言，引導啟發(fā)學生想象。同時，教師還要用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動形象的言語描繪事物。這不僅可以喚起學生的想象，更為他們表現(xiàn)想象作出了榜樣，使學生具體地感受到如何使用言語來表現(xiàn)想象。

（2）充分運用教材。新教材的每一篇課文，都閃爍著動人的美。要使學生體會到這種美，教師必須積極調動他們的各種感官，讓他們去看，去聽，去想象。課堂上，如能把閱讀與音樂美術相結合，在閱讀中恰到好處地插入樂曲、圖片，學生會很自然地進入情境，發(fā)揮想象。教學《鼎湖山聽泉》，我播放錄音，讓學生欣賞鼎湖山泉水的叮咚、聲音的變化，學生如沐春風，仿佛置身于鼎湖山大自然中，身心為之振奮，想象也隨之不可竭制地噴涌，進而收到了知情并進之效。

（3）運用范讀。教師充滿激情的范讀，不僅有使學生聽準字音，揣摩讀法的功能，還可帶學生進入文章所合的意境中，促其想象，獲得一定的體驗。也能讓學生在自己朗讀時有據(jù)可依，并通過自己的理解把體會到的感情表達出來，文章也會因此變得有聲有色，課堂氣氛更加和諧。

二、采用生動策略，積累想象材料

人的感想不能無故而發(fā)，學生的想象也不能毫無憑借。它有一個從感知到想象的過程。在這里，所感知到的事物是想象的材料。材料的豐富、準確，是保證想象合理、深刻的前提。要讓學生在閱讀中的想象有根有據(jù)，得有一個積累材料的過程。

（1）“書讀百遍，其義自見”，課文是直觀材料，可以成為想象的依據(jù)、來源。學生或自讀自悟、與人合作讀，或互相評讀、配樂朗讀；教師也可以帶領學生表情朗讀，以充分的讀來增強學生的感受，再進行想象，會取得事半功倍的效果。教學《漁歌子》這首古詩詞時，我讓學生在充分讀的基礎上，想象江南桃花盛開、漁翁雨中垂釣的景象，學生很快感受到作者對江南春景的贊美，抒發(fā)了漁民生活的閑情逸志，對課文的講解也收到了事半功倍的效果。

（2）課文插圖同樣可以作為直觀性的材料，成為學生展開想象的憑借。《一路花香》一課的教學中，我充分利用了插圖，把插圖制成圖片。先引導學生仔細觀察圖片，找兩個水罐的差別，想象盛水的情況，兩個水罐之間會發(fā)生些什么？又會有怎樣的對話呢？再看另一幅小路兩旁花兒開的景象。學生通過看圖，介紹圖的內容，自然地進入課文所描繪的情境。在學生學習的基礎上，在結合插圖，讓學生想：為什么小路是一邊鮮花盛開呢？讓直觀、平面的插圖，引發(fā)學生豐富、大膽、合理的聯(lián)想，再讓學生用清楚的語言把想象內容表達出來，潛移默化地發(fā)展其想象力、口頭表達能力。

（3）兒童最大的特性是愛玩。到課室外的環(huán)境中去是他們最為樂意的。而充分利用環(huán)境，也能積累到想象所需的豐富的材料。我們身處農村，新教材有很多貼近農村生活的課文，比如：教學《走進秋天》之前，我領學生一起到田野里看莊稼成熟的樣子，看五顏六色的樹葉和不知名的果子，到園子里看金燦燦的鴨梨、紅彤彤的柿子。課堂上，我第一次看到學生的發(fā)言是如此踴躍，也第一次發(fā)現(xiàn)他們的想象力是如此豐富，遠遠超過了課本里所介紹給他們的內容。“秋天如同神奇的魔術師，吹紅了蘋果，吹紫了葡萄，吹開了農民伯伯的笑臉。”“路邊的小辣椒紅了，一排排紅色的小火箭等待發(fā)射；家里的奏鳴曲更響了，小雞小豬正在長成。”“走在秋天，耳邊有涼爽的秋風吹過，吸一口秋天香甜的空氣，生活的秋天向我們走來。”……多美的小詩，多么富有生活氣息的節(jié)奏！孩子眼中的世界是多么的有趣，他們的想象又是多么的奇妙啊。

三、通過形式訓練，提高想象能力

人的想象無所不及，不受時間、空間的限制。當人處于浮想聯(lián)翩的忘我情境中時，就是達到想象所應有的效果了。兒童的想象需要經(jīng)過一定的訓練，不斷提高，才能獲得應有的效果。

（1）發(fā)散式。《半截蠟燭》這一篇課文，寫了伯諾德夫人一家用自己的機智、勇敢保住絕密情報的事，贊美了他們強烈的愛國精神。課文最后寫“杰奎琳端著蠟燭踏上最后一階樓梯時，蠟燭熄滅了。”在教學時，我讓學生想象：蠟燭的熄滅，又會引起怎樣的波動呢？教室頓時活躍起來：“杰奎琳假裝摔倒，趁機把裝有情報的蠟燭扔進角落里，那個有小女兒的德國軍官還疼愛的扶起杰奎琳。”“德國軍官看到蠟燭熄滅，頓時起了疑心。跑上樓梯，奪過杰奎琳手中的蠟燭，發(fā)現(xiàn)了絕密情報，伯諾德夫人一家慘死在德軍的屠刀之下。”“蠟燭熄滅，杰奎琳撒嬌的叫起來：‘媽媽，蠟燭著完了，燒住我的手了。好疼啊！’德國軍官也心疼起來，隨后離開了這里。”

（2）仿編式。兒童的想象往往具有復制性和模仿性，想象的內容也常常和他們的生活經(jīng)驗中的感性材料相聯(lián)系。學習《我們愛你啊，中國》一文時，我在學生理解課文的基礎上，我讓學生仿照課文2—6節(jié)，寫出一節(jié)小詩：“我們愛你——嬌柔芬芳的花朵，寬敞明亮的教室，奮發(fā)向上的學生，年輕淵博的老師。啊，迷人的校園。”“我們愛你——每日辛勤的背影，堅強的生活態(tài)度，與人為善的品質，無私奉獻的精神。啊，母親！”“我們愛你，輕輕盈盈的飄落，細膩如絲的溫柔，潤物細無聲的悄悄。啊，春雨貴如油！”

四、展示想象成果，張揚學生個性

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需求—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而且學生發(fā)現(xiàn)、探索所取得的成果，如能得到展示、肯定，更是孩子們求之不得的，也會讓他們受益無窮。我的做法是：課堂上，讓學生把想到的內容說一說、演一演，甚至可以寫一寫。在課外，把這些收集在一起，貼在教室后的“我會想”展覽欄里，使他們的成果得以記錄。有些較令人滿意的，還讓他們拿給家長看，與家長一起品嘗、交流其中的意趣。這么做，一方面鍛煉了學生的想象力，動手能力，另一方面也提供動力，更養(yǎng)成了與人交流的良好習慣。

同時，也是最重要的一點，便是要尊重孩子的獨特感受，不要過于強調取得共識。因為只要給孩子一片得以展示自己個性的沃土，放手讓他們大膽地想和做，他們就能在其中茁壯成長。

愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世上的一切，并且是知識的源泉。”想象是教學中不可缺少的。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的想象力，可以把抽象的文字化為鮮活的畫面，化枯燥的讀讀背背為積極的思索感受，讓學生真正把書讀到心里去。為閱讀插上想象的翅膀，既擴展了知識，又創(chuàng)新了知識，還能使學生享受到成功的快樂，最終使他們愛上語文課，在知識的天空翱翔。