以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心

隨著新課程的改革，教學(xué)改革的基本方向—走向自主合作探究的學(xué)習(xí)，一改以往的以“教師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式。這就需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，順應(yīng)眼下的教改方向，還學(xué)生為主體的課堂。在這種教學(xué)模式的改變下，教和學(xué)的關(guān)系也發(fā)生重構(gòu)：以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少交、因?qū)W活教。也就是一個(gè)教學(xué)模式：學(xué)為中心、學(xué)為主線，三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。下面本人結(jié)合自己的經(jīng)歷淺談?wù)n堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

我們的學(xué)生是有生命的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展，那么，我們的課堂也應(yīng)當(dāng)具有思想、活力和發(fā)展。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依附模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交換是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這是新課標(biāo)的理念和基本思想。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為重要方式，在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到料想、試驗(yàn)、察看、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生的好表現(xiàn)、求參與的心理需要?jiǎng)由?，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)遇，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要改變過去學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局勢，在課堂教學(xué)中，師生共創(chuàng)情境，在真、善、美的合理情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)得自動(dòng)而靈活，學(xué)得開心又從容，使新課堂成為學(xué)生樂趣無限而流連忘返的“百草園”。

二、滲透學(xué)法領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要以身示范，明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以增進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加自動(dòng)地學(xué)習(xí)，自動(dòng)地發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)，缺少自信，窒息了他們的發(fā)明性。新課改的探究性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。布魯納以為，教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和摸索事物，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，而不應(yīng)消極地接受知識。

有一種情緒叫責(zé)任，有一種發(fā)展叫跨躍，有一種行動(dòng)叫突破，有一種追求叫穩(wěn)健。借龔專家說得“課程改革任重而道遠(yuǎn)，愿我們在路上要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地努力前進(jìn)”。為共勉吧。