CAI課件在語文教學中的使用

摘要：在語文教學中課件在教學中的不斷使用。課件在語文教學中的使用。

關(guān)鍵詞：語文教學 正確把握 CAI課件 使用

CAI課件在教學中的不斷使用，備受廣大中小學教師的歡迎，對傳統(tǒng)的教學理論、方法等進行更新和改進。在語文教學中，開展多媒體教學，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，營造輕松愉快的學習氛圍，能激發(fā)學生學習的興趣和動力，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而，由于CAI課件自身的特點以及老師、學生、教學內(nèi)容等，很多教師在使用中存在一些誤區(qū)，因而達不到滿意的教學效果。本文試從語文學科的特點，摭談教師在使用CAI課件中應注意的幾個問題，以資探討。

一、突出服務性和指導性，不可喧賓奪主

語文教學中CAI課件以其形象、生動的圖、文、音、色、動來渲染教學情景，使教學內(nèi)容形聲結(jié)合，音畫并茂，符合學生在信息傳播中的感知規(guī)律，能充分調(diào)動學生的多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與學習活動之中，因之很受師生歡迎。這樣，導致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂，甚至在“細枝末節(jié)”上花大量時間和精力，結(jié)果分散了學生的注意力，影響了學生的思維，喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課，教師在使用CAI課件播放畫面和錄音，引導學生體會老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時，應選擇和設計有關(guān)三人的言語、行動、心理活動的畫面和錄音，并多次閃爍，以強化學生的感知正確把握CAI課件，有助于指導學生在其中想象和品味。而兩個騙子織布的畫面不必過多地播放，否則會干擾學生的思維，影響學生的想象和品味。我在制作課件中，有意選擇并設計體現(xiàn)人物的言語、行動、心理活動的畫面，讓學生用自己的話描述幾個畫面，串聯(lián)成完整的故事。這樣，學生充分調(diào)動眼、耳、口、腦等協(xié)調(diào)活動，把畫面變?yōu)槲淖郑趯W習活動中體現(xiàn)了主體性，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。作為教師，精心設計與制作CAI課件，在使用時才能突出其在學生學習中的服務性和指導性，從而起到化難為易，變抽象為具體的作用，真正發(fā)揮語文CAI課件輔助教學的效果。

二、要指引學生進行情感交流，避免因信息交換而沖淡

“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計算機運算速度和信息傳遞快、摘要及時點撥：作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣，目的是什么？

再如《春》的課件中，我先讓學生聽課文朗讀，然后指導他們體會朗讀時的語氣、語調(diào)、停頓，在其中感悟作者表達的思想感情。接著，讓學生自己多讀，在熟讀的基礎(chǔ)上指導他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風、春雨、人們活動的圖畫或視頻。學生邊看邊聯(lián)想，猶如身臨美麗的春天情境之中，進入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生的感官接受刺激，無須教師多說，就感受到了視覺、聽覺上的美，感悟到作者的情感。這樣，深入地發(fā)掘?qū)W生心靈深處的情感因素，讓學生主動地與與作者、與文本進行情感交流，培養(yǎng)了學生的審美情趣。

三、促進書寫訓練，切忌過分依賴聲光效應

CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點，因而能有效地提高教學效果。但教師不能過分依賴聲光效應，在課堂教學中完全使用CAI課件論文開題報告范例。如果這樣，教師沒有了如課題、作者的板書，更無其他的板書設計等，怎能起到書寫的示范作用呢？同樣，學生面對屏幕，即使眼看、心想、口說，卻很少動手。久而久之，忽視了學生的書寫訓練，不利于學生的書寫能力和記憶力的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成惰性。因之，教師要以學生為本，依據(jù)語文學科的性質(zhì)，結(jié)合教學內(nèi)容，科學而靈活地設計和使用語文CAI課件，讓學生動眼、動腦、動口、動手，促進學生積極主動地動手書寫、做筆記，從而促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變。我在教學《皇帝的新裝》一課中，展示了一些圖畫后，就展示一道思維拓展的題目：《游行結(jié)束以后……》讓學生馬上展開聯(lián)想和想象，動手寫作。

四、要精心設計CAI課件，不能抑制學生的創(chuàng)新精神

在語文教學中，使用CAI課件，不能只滿足于學生看到的、聽到的和記住的信息，更要指引學生積極思維，探究學習。想象是創(chuàng)新的翅膀。語文教師用CAI課件指導學生利用已有的知識和積累，進行豐富而合理的想象，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文教材中，有很多名篇佳作，其中蘊含作者豐富的情感正確把握CAI課件，優(yōu)秀的民族文化，并非一個CAI課件所能體現(xiàn)的。因而，教師在設計和使用CAI課件時，不能把文本簡單地圖解為一個或幾個畫面。這樣，不利于學生對文本的理解和感悟，也不能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，因而抑制了學生的想象，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神了。如朱自清的《春》，教師設計和播放CAI課件時按圖索文，再現(xiàn)自然、生活的情景：一幅幅精美的生活之畫，一聲聲悅耳的自然之聲，學生在其中欣賞美，感受美。最后再有學生入情入景地朗讀課文。這樣，學生在圖文對照、品讀欣賞中啟迪思維，展開想象，體會春天的美，感悟作者的情，從而進行創(chuàng)新性學習。

五、課前充分準備，以免突發(fā)情況而影響課堂教學效果

作為語文教師，應學習并熟練地掌握有關(guān)計算機和CAI課件的知識及其設計與制作技術(shù)。在課前精心設計和制作CAI課件，精確地演示并修改課件，課堂教學中才熟練地展示。這樣，可避免在課堂教學中演示CAI課件時出現(xiàn)意想不到的情況而影響課堂教學效果，浪費教學時間。這一點不能等閑視之，也應引起語文教師的重視。

CAI課件是一種現(xiàn)代教學手段，也是信息技術(shù)與課程整合的重要體現(xiàn)，但它只是一種現(xiàn)代教學的輔助手段。因此，語文教師在使用時，必須精心設計和制作，讓其服務于語文教學，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學生發(fā)展，從而為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

參考文獻：

（1）王志敏，朱施南.多媒體課件素材的設計與制作武漢：華中理工大學出版社

（2）朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話北京師范大學出版社2002

（3）巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）