運用遷移規(guī)律搞好兩個過渡

在數(shù)學教學中運用遷移規(guī)律搞好舊知識向新知識的過渡、形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是提高教學質(zhì)量的途徑之一。教學實踐中如何引導(dǎo)學生實現(xiàn)這兩個過渡，現(xiàn)將教法體會介紹如下。

一、舊知識向新知識的過渡

數(shù)學知識是有系統(tǒng)、互相聯(lián)系的。在一系列知識之間，往往前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的發(fā)展，所以，以舊引新是必要的。然而新知識既是發(fā)展，就與舊知識有所不同，其間是有坡度的，如何搭好它們之間的橋，則成了教學的關(guān)鍵。

（1）如果一個新知識可以看作是由某一個舊知識發(fā)展而來的，教學中則要突出演變點。如有余數(shù)除法的驗算，學習這部分知識，要以前面能整除的除法驗算為基礎(chǔ)，兩類驗算都要用“商和除數(shù)相乘”，后者演變的是“還要加上余數(shù)”。教學時，不但需要復(fù)習能整除的驗算方法，還要復(fù)習有余數(shù)的除法，并重點理解。經(jīng)過討論可順利地使學生掌握新的規(guī)律和驗算方法。

（2）一個新知識可以看作是由兩個舊知識組合而成的，教學中則要突出連接點。如學習兩步計算應(yīng)用題，講課前復(fù)習一步減法應(yīng)用題：“商店里有24個皮球，賣出15個還剩多少個？”這是舊知識，我們認為這道題中的商店里有24個皮球這個已知條件，可以用另外的舊知識來代替，則成為兩個舊知識的連接點。于是提問：“如果商店里有24個皮球不直接給，可以用兩個什么條件？”學生馬上就可以答出：“換成商店里有6個白皮球，18個花皮球”或換成“商店里有4盒皮球，每盒6個。”老師給予肯定：這就組成了新的兩步計算應(yīng)用題。既然大家可以變化得到就可以解答出來，于是自然過渡到新知識，這就是在兩個舊知識的連接點做文章，形成了容易解答的一個新知識。這樣過渡自然，教學效果好。

（3）一個新知識可以看作與某些舊知識屬同類或相似，教學時要突出共同點。如教學萬數(shù)以內(nèi)退位減法時，我們認為它是以百以內(nèi)數(shù)的退位減法為基礎(chǔ)，后者多了十位不夠減、百位不夠減怎么辦的問題。但無論哪一位不夠減，處理方法都一致，即有共同點，就是“哪一位上不夠減，要以前一位退1當10和本位上的數(shù)加起來再減”，這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學習新法，再把新法歸為舊知識，過渡自然，學生容易理解記憶。

二、形象思維向邏輯思維過渡

教學中學生通過操作和直觀演示得到感性認識，在感性認識和形成表象的基礎(chǔ)上抽象、概括，繼而強化訓練、反復(fù)實踐才能達到教學目的，所以由形象思維到邏輯思維是有過程的。教學時要遵循認識規(guī)律，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。

（1）增加臺階，減緩坡度教學中堅持以操作和直觀為主，讓學生動腦、動口、動手獲得感性認識，并通過大量的感性認識形成表象，而表象又是形成邏輯思維的臺階。如我們教學“平均分”、“誰是誰的幾倍”等概念時，設(shè)計了四個訓練層次。第一層次，讓學生按要求擺學具，邊擺邊說，初步達到感知概念；第二層次讓學生看書中圖，邊看邊說，逐步形成表象；第三層次，讓學生根據(jù)表象畫出線段圖來表示數(shù)關(guān)系，進一步向抽象過渡；第四層次，讓學生用精練語言敘述數(shù)量關(guān)系，通過實物、圖示等促使學生在腦中形成表象，進一步認識數(shù)量關(guān)系，達到深刻理解概念的目的。

（2）強化操作和直觀的目的性，使表象更明顯表象是一個整體，它包括若干個方面，而我們用到的則是其中的一、二個方面。教學必須注意抓操作、直觀的目的性，以形成重點部位突出的表象，便于抽象概括。如學習一位數(shù)乘兩位數(shù)時，以義務(wù)教材五冊例4：24×3為例，教學中應(yīng)防止學生不顧過程拿出3個24根木棒放在一起就算完成任務(wù)，而是讓學生把3個24根小棒擺成三行，再把10個單根的捆在一起，最后排成一列。在此基礎(chǔ)上看書中圖，重點分析“為什么把10個單根的用線圈起來，畫箭頭指向一捆10根的小棒？”為一步列式計算形成了這部分的突出表象將為下步計算，先算個位，滿10進一打下了基礎(chǔ)。

（3）抽象概括要以表象做根據(jù)教學中應(yīng)防止操作歸操作、計算歸計算，數(shù)形脫節(jié)現(xiàn)象發(fā)生。抽象概括不離直觀，直觀形成表象。在動手操作形成表象后，立即組織學生列式計算，由具體到抽象概括，順利達到教學目的。