激趣感悟自由—提高小學生作文水平之我見

摘要：提高小學生作文教學水平是基礎教育中的一項重要內容。而在作文教學中。他們的作文水平參差不齊。幫助學生提高作文水平。

關鍵詞：小學 作文 水平 提高

在實施素質教育，全面深化語文教學改革的今天，提高小學生作文教學水平是基礎教育中的一項重要內容。而在作文教學中，教師總會遇到學生對作文不感興趣、思想膚淺、脫離生活、缺乏觀察和感悟等一些問題，他們的作文水平參差不齊，都有待于語文教師的深入研究和探討。筆者認為，教師可以從激發興趣、引導感悟生活、拓展思維自由表達等方面入手，幫助學生提高作文水平。

一、“激趣”是關鍵

正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是人認識和參與某種活動時體驗得到情緒上的愉悅，是推動人積極參與的動力。處于小學階段的學生，也常常是憑興趣去學習的。對于不感興趣的學科，他們很難積極主動、心情愉悅地去學，反而覺得這是一種負擔，從而影響了他們的學習效率。因此，作文興趣是關鍵。

而作文的興趣應從哪方面著手培養呢？興趣是在需要的基礎上，通過社會實踐而形成和發展起來的。因此，筆者認為在教學中，教師可以把作文的主動權交給學生，使他們把“老師要求寫”轉變為“我要寫”的主動要求。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生之所以不愛寫作文，缺“米”是主要的原因之一。這就要求教師在語文教學過程中，注重拓寬學生的知識面，讓他們多接觸課外讀物，多積累些作文素材，使學生有“米”可下。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀、多看才能開拓學生的視野，豐富他們的語言，提高他們的寫作水平。

例如，在平時的閱讀積累中，教師可以讓學生把自己喜歡的，認為比較好的詞、句、段摘錄下來，并加以自己的見解，匯成讀書筆記小學語文教學論文集，從而提高他們的閱讀效率。在教學中，教師還可以利用5—10分鐘的早讀時間，請同學們來背誦一篇或一段美文，或復述一篇文章，讓全班同學一同品味，從而引起學生的共鳴與興趣。但要注意的是，這些做法都需要教師與學生的長期堅持，將這種興趣培養成為一種習慣。

二、“感悟”是基礎

（1）觀察積累。自然界和社會現象是千變萬化的，學生們生活也是豐富多彩的。教師可以通過引導學生走向社會，走進生活，向生活要素材。例如在日常生活中，隨時觀察一個人的言行，參加有意義的活動，到野外欣賞美麗的風景等等。抓住這些有利時機，教師及時引導學生觀察，啟發學生發現，從而把學生鍛煉成為一個善于發現、善于捕捉的小觀察家，并及時記錄下來，這樣，寫作的素材就能源源不斷地涌現出來。

（2）活動積累論文參考文獻格式。小學生好奇心強，喜歡表現自己，因此，教師可以開展些有關本次習作內容的實踐活動。在活動過程中，通過教師適當的現場指導，并對學生觀察時容易忽視的關鍵“鏡頭”加以點撥提示，讓學生用生動形象的語言對活動場面進行描繪，活動結束后，再回到教室寫作文。

例如，筆者在輔導學生寫一篇“記一次游戲活動”時，同學們都能說出很多游戲：老鷹捉小雞，“占領陣地”，“拉網捕魚”等等。但讓學生動筆寫時卻個個撓頭抓耳，表情凝重的樣子，無從下筆。于是，筆者就先組織學生到操場上玩游戲，學生立刻活躍起來，十分地高興。同學們選擇了兩個比較喜歡玩的游戲：“老鷹捉小雞”、“占領陣地”。在游戲的過程中，老師適時地進行師生對話或生生對話。活動結束后，同學們的臉上洋溢著愉快的笑容，并且會急于問老師：“老師，現在可以寫了么？”這樣，學生由于興趣被調動起來，他們有一種不吐不快的感覺，從而由“被動作文”轉變成“主動作文”，學生作文的主體作用就得到了充分發揮，所以多數學生在較短的時間內就完成了精彩的習作，而且內容具體，重點突出。其中一個學生寫的一段非常精彩：只見“雞媽媽”十分機警地護著小雞，使老鷹我找不到下手的機會。我就裝作漫不經心的樣子，突然猛地一轉身，向著小雞撲了過去。“雞媽媽”見狀，大吃一驚，連忙張開雙翅擋住了我的去路，而小雞們也一個緊緊地拉著一個，左躲右閃，不讓我抓住。幾次攻擊下來，我累得滿頭大汗，依舊沒有得手。于是，我暗自改變了“策略”。這次，先假裝從正面進攻，等到“雞媽媽”又高高張開“雙翅”想要擋住我的襲擊時，我趁其不備，“唰——”地從她的兩只“翅膀”下鉆了過去。“小雞”們一看“老鷹”撲過來了小學語文教學論文集，嚇得四處逃竄。一只“小雞”跑慢了一點，哈哈，就成了“老鷹”我的囊中之物啦！……在游戲的觸動下，學生寫起來自然順暢了。

三、“自由”是重點

思維是人腦對客觀事物的間接、概括的反映。學生作文教學的目的就是培養學生在生活和學習中的觀察和思維能力，使他們積極思考，用心探索。而在教學過程中，許多教師往往過分注重了作文的形式，而忽略了學生的個性思維，從而變成作文格式化的現象。孩子在小學階段是智力發展最前沿，好奇心最強的時期，這個時期的學齡教育應該倡導“我手寫我口”。作家戴厚英認為：作文如說話，心里怎么想筆下就怎么寫。如果在兒童觀念還沒有形成的時候就不斷地用“文以載道，主題鮮明”的框架來壓抑幼嫩的自我，那么不單單一篇篇文章會變成八股文，而且，“千文一面”還會衍變成“千面一文”。

總之，作文是一個人心靈的產物。在教學實踐中，教師應該引導學生走進生活，點燃情感的火花，做到我手寫我心，我心抒我情，從而寫出真情實感的好文章。

參考文獻：

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