生物課堂有效管理策略

課堂管理是課堂秩序和教學效果的重要保證，是每一位老師每天都要面對的問題。對課堂上不守紀律的學生，如果處理不當，會促使學生由積極向上的情感向消極低沉的情感方面轉變，產生抵抗心理，給教學工作帶來不利。初中生物課部分學生習慣上課講話，不守紀律。如何既不打擊那些愛說話愛折騰的學生，又能讓他們認真上課，這的確與老師的課堂管理有很大關系。但初中生物課堂管理，尤其是課堂紀律不是僅僅“要求”、“規定”、“禁止”就是有效的，還與教師的教學內容的安排、課堂教學的形式、教學活動的設計以及教師的課堂組織能力等有很大關系。

一、優化課堂教學設計，合理組織好課堂教學，能始終吸引學生學習的注意力和興趣是關鍵

教學過程如果能滿足學生解決當前問題的需要，他會認真參與，否則便會表現出不耐煩。因此，在備課過程中，特別注意如何進行課堂設計，才會使課堂更加吸引學生的興趣，吸引學生愿意主動參加。具體來說，教學的內容的呈現要盡可能生動形象，讓學生被教學內容所吸引。

（1）讓枯燥的知識活起來。將知識更多的和學生的生活實際結合，讓學生感到知識就來源于生活。如生物體結構層次中的器官一詞的理解：由不同的組織有機地結合起來，形成具有一定功能的結構，叫器官。僅從字面上理解器官的概念往往是困難的、膚淺的，若借助學生熟悉的某一個實物去理解器官的概念就較為容易和深刻。如觀察番茄果實，回答下列問題：①番茄果實最外一層表皮有何功能？屬于什么組織？②番茄果實里面果肉有何功能？屬于什么組織？③你能在番茄果實中找到脈絡狀的結構嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構成？④番茄果實的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？⑤像番茄果實這樣的結構就是一個器官，你能根據上面的分析給器官下個定義嗎？

通過上述觀察和引領，學生不僅僅能夠加深對器官概念的理解，而且結合學生的生活實際，讓學生感到知識不是枯燥的，更是活生生的，他們就會感覺到學習了這些知識是有用的，而不僅僅是背過了應付考試。

（2）抽象的知識通過比喻、具體化的辦法讓學生感到觸手可及，不那么抽象難懂。如在講植物細胞中細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核各自的功能時，可以打一個比方：學校有圍墻、校門、師生、校長室，圍墻相當于細胞壁的保護作用，校門相當于細胞膜的控制物質進出的作用，師生相當于細胞質的流動及交換物質的作用，校長室相當于細胞核是控制中心。這樣，對于剛接觸生物學的七年級學生來講，就非常容易理解細胞各結構的功能了。

在“人體的支持與運動”的教學中，對于“長骨的管狀結構，既輕巧又堅固，適于人體的運動”，如果只用語言講解，學生難以理解，效果也不理想。這時，不妨采用一個教學體驗：取一張A4紙，先將白紙豎直放在桌上，盡管用手扶持，卻永遠不能支撐起一本書（如圖一）。然后，用該A4紙卷粘成管狀，豎直放在桌上，再在上面放一本書，結果，不用手扶便能夠把書支撐住（如圖二）。學生通過觀察這一演示后，對構成四肢的長骨所具有的管狀結構，既減輕了骨本身的重量，便于運動；同時，又比較堅固，能支持體重和起保護作用，就容易理解多了。

（3）對于能讓學生體驗的教學內容，就要創造條件讓學生在體驗中學習、活動中學習。如生物的俗名具有形象生動的特點，怎樣才能更好地讓學生感受到這一特點呢？可通過直觀、形象的教學手段，讓學生手摸構骨（又名“鳥不宿”）葉子，觀看白頭翁鳥的圖片，來理解這兩種植物為什么叫“鳥不宿”和“白頭翁”。

在“人口的增長與控制”教學中，為了讓學生對資源擁有量有一個切身的體驗，可組織學生開展小游戲：將一張A4紙放在教室中央的地板上，先讓一個學生用單腳踩在這張白紙上，然后逐個增加踩紙的人數，直到無法踩到。盡管一張小小的A4紙可以同時被10多個人踩到，但最終可踩的人數還是受到了限制。寓教于樂，通過一個小小的游戲，也許能讓學生明白一個大道理。

總而言之，教師要精心備課，做到胸有成竹。要結合生物課自身的特點，多備些學生感興趣的內容，使學生學習積極性增高，減少違反紀律的機會。

二、讓課堂教學形式豐富多彩又重點突出，讓學生愿意參與到教學活動中來，而忘了“搗亂”

（1）知識獲取，由感性到理性。知識學習的每一個環節，能先呈現感性材料的，如實物、圖片、標本等，盡量先呈現出來，再經過分析探討，得出結論。如“人類的起源和進化”這一課，對于有關人類起源的話題學生的興致很高，需要知道和了解的內容也很多。通過制作課件，播放有關視頻素材既可以讓學生獲得感性認識，活躍課堂氣氛，又可使學生思考問題建立在堅實的知識儲備上。再設計一些問題引導學生思考、討論，把課上得更厚實。這樣不僅可吸引學生的注意，而且符合初中學生認知過程的規律性。

（2）讓知識鮮活起來，創造機會讓學生多動手、多參與實踐活動。在動手體驗中學習，親自感受知識的發生、發展過程，可以激發學生的學習熱情、培養學習興趣，更可以提升學習能力，提高科學素養。因此，對于演示實驗，教師應該加強演示，凡是應該讓學生看到的，盡量讓他們看到；對于學生分組實驗，做到先做實驗后得結論；還需增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。

實驗課上，調動了學生的興趣，但保證實驗課秩序井然是必須的。教師不能只是讓部分學生參與，而是要喚起每個學生的參與熱情，人人都有機會表現自己，人人都能參與交流或動手。也不能只追求表面上的熱鬧，要注意那些沒有養成良好學習習慣，如注意力不集中、上課好講話的，或是認為實驗課挺“好玩”，于是就放松了對自己的要求的學生。因此，教師也需要多學習，多了解初中生心理活動特點，了解教育教學規律，逐步提高課堂組織能力。

三、課堂管理還需站在學生的角度研究學生

當出現愛說話、不守紀律的學生時，不能只看表面現象，首先要分析學生不守紀律的原因，才能對癥下藥。可從以下幾個方面著手：①如是積極參與教學活動，控制不住自己的，就像有的學生為了爭著回答問題而站起來喊著“老師，我我我”這樣的學生，在肯定其積極態度的同時，也要對他提出上課的要求，并給予表現的機會。②對于無意識的不守紀律，就從培養學生的習慣和興趣入手，設計合理的活動讓其能參與其中，讓他們有事可做。久而久之，形成了好的習慣，紀律問題也就迎刃而解了。③對于消極搗亂的學生，老師就要采取一定的措施來管理了。如以“靜”制“動”，教師突然停止講課，引起違反紀律學生注意。假如提醒無效，甚至直接頂撞老師的學生，可以嚴厲批評，也可以采取處罰的措施。對于某些屢教不改的學生，不能一味的批評，還需用心和學生交流，真誠對他提出些建議。對于特別難對付的特殊學生，還可以采取給他特殊任務的方式讓他完成。我曾經遇到過一個學生，無論上什么課都忍不住招惹他人，而且經常會觸犯眾怒。班主任無奈之下把他單獨安排在最前面，但依然不能制止他的課堂搗亂。我觀察發現，他是管不住自己，但其實更多的是有好出風頭的故意。面對這樣一個學生，簡單的批評是不起作用的，并且批評不當還有可能讓他更加肆無忌憚的違反紀律。后來，我考慮到他既然愛惹人注意，我就讓他感覺到老師格外的關注他和欣賞他，我讓他當生物科代表，幫助班級收發作業、幫助老師維持秩序，及時給予表揚和肯定，他的課堂表現就越來越好。所以，遇到特殊學生不妨給他一項任務，轉移他的注意力，多關心他，或許能改善課堂秩序。

總之，作為教師不管采用什么樣的課堂管理方式，前提條件是要尊重學生人格，保護學生的尊嚴，幫助學生樹立自信心。教師需要用心、用情去體味學生的需要，才能夠使課堂管理達到理想的效果。