以微見大，微可足道

站在歷史課堂的講臺上，常常會感到那么的束手無策和捉襟見肘。因為歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在。正因為他是過去的一切，是不能再現的，對于形象思維正活躍的中學生來說，單憑反復的描述、講解就無法擺脫抽象、乏味的歷史說教，于是乎歷史似乎成了一門枯燥的學問。微課的出現則克服了傳統教學中的不足。微課，從字面上理解：微小的課堂。具體而言是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的活動全過程。微課將文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，將歷史上的細節和片斷生動地再現在學生面前，圖文并茂，聲像并舉。筆者在歷史課堂教學實踐中，也有意識的適時適度運用微課，產生了良好的效果。

一、呈現場景的多樣化，提高歷史課堂的愉悅性

歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”人們有一個共同的記憶心理特征：形象生動、有趣的材料容易記，記得牢。微課最顯著的特征就是“以視頻為載體”。這不同于傳統的以教師和黑板為主角的刻板的形象，從視覺上賦予學生活潑、新奇的感覺，使學生伴隨著愉悅的感受進行學習，并能產生長久持續的學習興趣。古希臘哲學家柏拉圖曾說：“興趣是最好的老師”，激發和培養學習興趣是歷史課堂必不可少的內容。因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于課業負擔日漸增加的學生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學習、逃避學習。微課應用于歷史教學中可以將學生感興趣的故事形式，將知識線索連成串，幫助學生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學生的壓力。現代微課技術可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數據、動畫、和視頻等對信息進行統一的數字化處理和交互化處理，使歷史課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，再現歷史情景，把悠久、陌生、抽象的史實變得貼近，并且生動、形象，給學生以新奇、醒目的視聽感官刺激。直觀形象、圖文并茂的微課以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機，使學生對學習內容產生一種積極的注意傾向，課堂的愉悅感能激起持久高漲的學習興趣。

歷史上的一些重大事件頭緒眾多，傳統的教學手段難以達到良好的效果。充分發揮微課的優勢，在歷史教學中可以播放經過自己剪輯過的相關歷史事件的影音材料，如真實的歷史紀錄片。在學習經典戰例，長征路線，新航路的開辟中，可以利用power point或flash等軟件，制作動畫路線，可以隨時控制，并且使學生一目了然。

二、引導學生自主化學習，擴充歷史課堂的豐富性

利用微課，有效地增大課堂信息容量，提高教學效果。隨著社會的發展與進步，歷史教學任務越來越重。如何在有限的課堂時間內完成歷史教學中“掌握基礎知識，提高思想認識，培養分析能力”是中學歷史素質教育的關鍵。因此，要提高歷史課堂教學效果，就必須有效地增大課堂教學的信息容量，加大教學密度。而利用微課，可將課堂中要解決的問題：數字統計資料、文字資料、圖片資料、音像資料、習題等，在課前做成相應的學習課件。微課為學生提供了自主學習的資源。學生針對教學中一些關鍵概念或難以掌握的知識點，可以在課前、課中和課后對學習內容進行回顧。這些以簡短形式呈現的課程可以有效地使學生注意力在短時間內聚焦于一個單一的主題，防止學生分散注意力。而且由于學生可以自主掌握音視頻的播放進度，他們可以根據自己的需求來重點重復觀看某些教學片段。因此可以鼓勵學生培養自主學習能力的習慣。同時，學生在課堂外觀看教學視頻而在課堂上留出更多的時間進行復習和開展教學互動。通過這種方式，學生根據自己的情況能個性化地自主選擇微課資源進行專題復習，能夠集中自己的薄弱環節進行強化訓練。微課在支持翻轉課堂模式中發揮了重要的作用。微課的有效運用既避免師生用大量的時間抄寫，又可以減輕學生負擔，使他們有充裕的時間進行討論思考，掌握重點，突破難點，加深理解教材內容，達到自主學習的目的。

歷史教學的最大特點在于不可能重演歷史。我們不可能把過去發生的歷史事件重新發生。研究和學習歷史知識時，我們只能根據遺留的歷史文字資料或圖片或部分錄像資料再次了解它。現在，我們可以利用微課技術，將考古資料、圖片佐證書本內容，或利用動畫和影視、紀錄片剪輯等再現歷史風云。這樣既增大了課堂教學容量，又開拓了學生視野，豐富了自身的歷史知識。

三、全面構建知識網絡，增強歷史問題的探究性

歷史是綜合性強、內容豐富、涵蓋面大的學科，而且具有嚴密的系統性。每一樁歷史事件都和上、下、左、右的歷史事件有著互相聯系、互相制約的關系。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是一些不易說明，頭緒眾多的歷史知識點，傳統的教學方法很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生帶來困難。微課技術的應用，則可以在教者充分理解說理內容的基礎上，通過構建歷史知識的鏈狀結構、網狀結構和歷史概念的塔狀結構，有效地調動學生的視覺感官，做到視聽并用，從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生分析歷史問題的能力。學生對歷史的博大精深有所理解感悟，接受繁雜的知識體系就會相對容易。

在進行《西安事變》一節教學內容時，西安事變發生后國內各派的態度是學生難以弄懂的難點。通過當時新聞的報道及相關照片：①張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；②宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；③何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；④周恩來率中共代表團去西安調停；⑤張學良送蔣介石到南京等內容進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣介石？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋美齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系這些照片、報道及教師補充的內容，經過思考，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而可以在課前解決難點問題。

四、注重歷史情景體驗，激發學生情感的共鳴性

中學歷史教學的目的絕不僅僅是使學生掌握基本的歷史事實和歷史事件，而是要通過這些內容培養學生良好的思想品德和道德情操。在教學過程中教師應注重挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行思想道德教育和愛國主義教育。要達到這個目標，僅僅依靠傳統的語言描述，顯然不夠生動直接，學生很容易產生疲倦感和逆反心理，收不到理想的功效。采用微課可以輕松解決這個難題。

微課手段的應用，能夠生動地創設情景，形象地再現歷史的容顏。將枯燥的說理教育寓于學生喜聞樂見的視頻、圖片、音樂中，讓學生具有真實的情景體驗。在特定的情景中理解事物本身，讓學生直觀、具體地感受歷史。當學生置身于歷史事件的環境之中，很容易引起他們的共鳴，激發學生的歷史情感。如《甲午中日戰爭》這一節內容時，剪輯播放電影《甲午風云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；北洋水師在威海衛全軍覆滅，甲午中日戰爭中國徹底戰敗。硝煙彌漫、炮火連天的戰場，清軍愛國官兵的浴血奮戰，鄧世昌駕艦直沖敵艦的壯舉及生動感人的旁白，使學生身臨其境。學生不僅感到生動、形象、新穎，而且在充分感知生動的歷史事實時，也掌握了有關知識和蒼白的概念。同時，影片中歷史人物光輝、高尚的形象，可激發學生對真善美的愛，對假丑惡的恨，使學生切身體會了中華民族的愛國精神，也激發了他們的愛國主義情感。

直觀形象，感染力強，微課雖小，功卻不微.微課的合理利用為教師提供了與學生交流的捷徑，能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。學生積極主動地參與到課堂當中來，活躍了歷史課堂，提高了效率。正所謂，以微見大，微可足道。合理有效、適時適度，充分運用微課，讓微課更好地輔助我們的歷史課堂教學，它定會讓歷史課堂生動起來，精彩起來！