我與教研共成長

一、歷史教學實現了由“師本”到“生本”的理念轉變

華南師范大學郭思樂教授主持的“生本教育”研究和實踐，把控制生命轉向激揚生命，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，引發了教育觀念的更新，使我們認識到了真正的教育。因此，在生本理念下，教師必須轉變觀念，不斷的更新自己，完善自我。

傳統的教育總是在重復著高耗低效的勞動，學生被看成“白紙”，教師畫什么，它就是什么，學生被當成“水桶”，教師灌什么，它就裝什么，學生有時還被比喻成“橡皮泥”，教師怎么捏，它就成什么樣，在這些學生觀中，學生都沒有被看成真正的生命體來對待，而是被教師一味地“灌”、“捏”、“逼”，是被動的學習接受者。教師要積極轉變角色，變“傳授者”為“引導者”，把教師的所有活動變成學生“天性學習”的輔導力量。因此，教師要痛下決心，從根本上走出舊的教學模式，用“生本”的教育理念、教學方式、教學方法、教學過程，為學生打造天性張揚的平臺。因此，在歷史課上，我突出學生，完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面。我充分發揮學生的主體作用規定每堂課老師講課時間不超過二十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。最后，我突出探究。讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

二、歷史教學實現了由“重教”向“重學”的標準轉變

學生的學習活動是學校教育的主要行為，學習方式也是學校教育領域的一個重要概念，是教育研究的重要對象。它與課程、教學有著密切的關系，對學習結果也會產生重大影響。因此，在歷史教學中，我突出學習。課前的學習準備；上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究……；課后的追根究底……處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找歷史資料、通過歷史圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解等等。以自主學習為主導，讓學生成為學習的主人，從而彰顯學生學習的價值，取得更好的學習效果，發揮學生學習的自主性和主動性，在各種不同的學習方式間選擇，靈活采用與學習內容、自身特點相適應的學習方式，積極把所學到的知識同自己的經驗相聯系，從而實現知識經驗的轉化，從而實現教與學之間的轉化。

三、歷史教學實現了實現由“粗放”到“精細”的過程轉變

研究教學過程有利于改變簡單圖解“教學常規”的弊端，實現由“粗放型”教學到“精細化”教學的轉變。首先，我把教學目標“精細化”，將每一項學習結果倒過來分析出由高到低的不同層次任務，直至學生的起點；然后從起點出發，由低到高，逐步實現最高的任務。其次，我“精細”的設計學生活動，選擇恰當教學方法和學習方式，使學生在學習活動的過程中，達到知情意的統一。比如歷史教學中，我會把全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用，而且每個學生的活動各不相同，以達到歷史教學目的。為了提高活動結果的質量，可以通過一系列簡單的問題對小組合作學習進行評價和反思：今天的主要目標是什么？通過合作學習有沒有達到目標？每個成員提供了什么事實或想法？怎樣提供的？對這個主題還有什么不了解的？為什么？小組還可以怎么做，以收獲更大？小組成員感到哪些內容有趣？小組成員的背景知識夠嗎？為實現小組全部目標，以后的小組目標是什么？

四、歷史教學實現了實現由“膚淺”到“深刻”的內涵轉變

新課改倡導教師“不能教教材，而要用教材教”，但實際情況卻是相當多的教師根本讀不懂教材，不能正確把握教材的編排意圖和知識體系，不能確定具體章節的教學目標和教學重難點，有些教師單純教“教材”尚且“教”不明白，更不用說“用教材教”了！

歷史教師對教科書內容作出自己的分析，對的部分要堅持，對不正確的部分，提出自己的不同意見，并以此培養學生的創新思維。例如，我在講明朝鄭和船隊遠航，其時間之長，規模之大，航程之遠，居世界領先地位。它在促進中外之問的交往，增進各國人民之間的友誼方面，也作出了貢獻。但深層次分析，這種遠航是一種天朝大國揚威海外、朝貢貿易的表現。其交易物品僅為滿足宮廷奢侈享樂生活需要，對我國經濟發展并無促進作用，又有虛耗國力、勞民傷財的另一面。而稍后西班牙、葡萄牙的航海家開辟的新航路，溝通了東西半球的航行，在世界歷史上的地位明顯高于鄭和船隊遠航。盡管他們的規模、人從未走過的道路，這是一種了不起的創新精神，其影響是深遠的。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對傳統固定的結論進行質疑，理論是否嚴謹，是否完善，是否“放之四海而皆準”。歷史教材中介紹了許多有開拓進取和創新精神的歷史人物，教學時，可利用名人效應，啟導學生分析他們是如何擺脫舊知識、舊經驗的約束，開拓進取創造新觀念、新事物的，從而培養學生的開拓進取和創新精神，從而實現歷史教學由“膚淺”到“深刻”的內涵轉變。