淺談如何進行小學英語口語教學

目前，在中小學英語教學中，還存在著學生看得懂，聽不懂，不會說，“只能意會，不能言傳”的“啞巴”英語現(xiàn)象。而小學英語教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學生會聽、會說的能力。小學是學習英語的啟蒙階段，是學習英語的黃金時期，他們對學習不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現(xiàn)欲極強，所以教師要不失時機的強化學生口語能力的訓練，通過豐富多彩的教學方法和各種各樣的方式，提高學生的聽說能力。多年來，我是通過以下幾個方面，進行英語口語教學，并取得了一定成效。

一、消除學生的心理障礙

學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。當學生心理上緊張、怕犯錯、信心不足時，其心理語言活動、說話的能力自然受影響。要充分創(chuàng)設(shè)情景讓學生說，要不斷鼓勵學生，充分肯定他們的進步，樹立他們的自信心。

（1）保持積極的心態(tài)。認識到學生的個體差異，對優(yōu)生、學困生不采取一刀切，保持一顆平常心，勤反思，多總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。多改變自己，少埋怨環(huán)境。對于先天發(fā)育有缺陷的學生，教師不要過分在意他們難以克服的發(fā)音障礙。教師要告訴他們國外照樣有發(fā)音困難的人，但這并不阻礙他們正常的思想交流，這樣可以幫助他們擺脫思想負擔和心里壓力，勇于開口講英語。對于性格內(nèi)向的學生，教師要多創(chuàng)設(shè)一些講英語的活動、游戲和競賽，并給予這些學生更多開口講英語的機會，增強他們開口的勇氣。只要學生開口講英語，那么培養(yǎng)良好的聽說的習慣也就不是一件難事了。

（2）營造良好的課堂氣氛，讓學生開口講英語：輕松、和諧、民主的課堂氣氛，能使學生消除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。它是師生共同在教學實踐中營造的，是一種互相理解、互相尊重、互相交流的互動過程。教師在教學的過程中要有豐富的表情，幽默的語言，創(chuàng)造出一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生樂于開口講英語。與此同時，學生積極向上，歡樂愉快的情緒，又在無形中促進了學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。教師應(yīng)充分利用課堂40分鐘，精心設(shè)計教學過程，用朗讀、角色的扮演、游戲、對話等形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，學生樂于開口，自然而然就加速了口語能力的提高。

（3）恰當運用體態(tài)語言，美國心里學家威廉姆-杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞?！北頁P是培養(yǎng)學生自信心和成功感的金鑰匙。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不能當堂點名指錯。最好是集體糾正，如“大家注意某某詞應(yīng)該這樣讀”等；或下課后，單獨幫其糾正。絕不能“出口不遜”謾罵學生，如“真差”，“真笨”等，倘若這樣，不但給學生當頭一棒，無意中加重了學生的心理負擔，也就難怪他們“啞口無言”、“金口難開”了。學生口語能力的培養(yǎng)須建立在師生平等、關(guān)系融洽、從眾氣氛很濃的基礎(chǔ)上，這樣才能取得明顯的教學效果。

二、教學方法要靈活多樣

（1）注重培養(yǎng)小學生用英語說話的形式應(yīng)該多樣化。如在學基數(shù)詞時，我們可讓學生按順序數(shù)；讓學生說出單個的數(shù)；讓學生說出車牌、電話號碼等。再如學習了“Turn right，Turn left，Go straight on”后，我們可以讓學生試著說一說如何到學校附近的超市，醫(yī)院，銀行。學習人體部位時，可以做“摸鼻子”游戲。每天利用課前3分鐘的時間，由每天的值日生進行自由言談（free talk），內(nèi)容可以是日期、星期、天氣、問候、購物、就醫(yī)、打電話等，這樣為每個學生提供講英語的機會“臺上”的學生對對話，“臺下”的學生也得到了聽英語的機會，天長日久，各有所獲。

（2）注重學生說英語的習慣。比如用英語單詞堆砌句子，說話時老想著語法，都是不可取的。教師應(yīng)多采取游戲、比賽、唱歌、念小詩、角色表演、講故事等活動讓學生在不知不覺、沒有什么壓力的狀態(tài)下開口說話。要注意避免重仿說，輕創(chuàng)造現(xiàn)象，要鼓勵學生用英語表達自己的感受，發(fā)表獨立的見解。如讓學生談一談假期打算，談一談學校、家庭、同學、朋友等等。

（3）抓住“三件寶”——朗讀、背誦和默寫（聽寫）：李陽在征服英語十大真理中，曾經(jīng)明確地提到過：①聽錄音，跟著讀。②瘋狂地朗讀英語。③朗讀和背誦是學好英語的唯一途徑。我想這些都是經(jīng)驗之談。在英語教學中，教師要加強對學生的朗讀訓練，要提倡學生大聲讀英語。讓學生讀出豐富的情感，讀出優(yōu)美的語音、語調(diào)，讀出神奇的語感，讀出快樂，讀出自信。

三、創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境

語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學生創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境。

（1）盡量用英語組織教學，小學生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。

（2）在教學過程中，教師應(yīng)當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色并進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應(yīng)緊密聯(lián)系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實生活。應(yīng)當說由陳琳主編，外語教學與研究出版社出版的小學英語教材，為英語教學提供了很多好的情景，和聽說活動，教師只要吃透教材，充分利用好教材，學生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。

（3）要注意避免重課堂，輕課外現(xiàn)象。在課余，可以在校園為學生創(chuàng)設(shè)一個仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境——英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、念小詩、唱歌曲、聽貼近教材的英語廣播、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發(fā)學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。

總之，通過不斷探索與研究，在英語教學和英語實踐活動中，建立起了民主的、開放的、以學生主體活動為主，師生雙方相互交流，相互溝通、相互補充的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教師的指導(dǎo)下，學生能把英語當作交際工具，用學到的知識自然的表達交流，學生的英語口語水平有了顯著提高，受到了領(lǐng)導(dǎo)和家長的高度評價，贏得了學生的愛戴。