高中議論文之材料作文寫作指導教學模式芻議

一、高二階段議論文入格訓練指導模式

模式名稱：高中議論文之材料作文入格訓練指導教學模式

模式流程：片段訓練——框架建模——個性創作

模式研究背景：人教版高中語文教材必修三“表達交流”部分有四個板塊：學習選取立論的角度，學習選擇和使用論據，學習論證，學習議論中的記敘。必修四“表達交流”部分也有四個板塊：學習橫向展開議論，學習縱向展開議論，學習反駁，學習辯證分析。教材的編排設計告訴我們：高二學年，指導學生學習寫作規范的議論文，是每個語文老師的重要任務之一。

我們的學生，寫作能力欠佳。也許，一般的記敘文寫作還可以勉強應付，但議論文的寫作，那真是不知從何寫起。另外，現在高考滿分作文，一般都是議論性散文。所以，研究一套切實可行的議論文寫作指導方案，勢在必行。其中，材料作文的寫作，是訓練的重中之重，難中之難。

模式簡介：

（一）片段訓練

①讀懂材料，提煉觀點，用精煉的語句表述觀點的訓練。②根據論點，擬寫貼切的標題的訓練。③引論的寫作訓練。④本論的寫作訓練。⑤結論的寫作訓練。

（二）框架建模

（1）引論的模板構建。材料作文的觀點，必然是來自于材料。所以，建議學生在文章的開頭部分，引述或概述材料，略加分析，在此基礎上引出中心觀點。一般寫一至兩段，字數在150字左右。觀點在第一段末尾或第二段開頭，用一個精煉的語句，鮮明地表達出來。一般情況下，建議使用單句，用一個準確的判斷來表述。如果需要，也可使用精煉的復句，比如條件、因果類復句。

（2）本論的模板構建。本論部分，圍繞中心論點，從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會怎樣”等方面展開追問，形成數個分論點。安排三至六段，采用段首中心句的方式，旗幟鮮明地亮出分論點。

針對分論點，先學會最基本的例證法：在概述出恰當的事例后，學習運用“意義揭示法”、“例后評價法”、“反向假設法”、“批文示意法”、“對比分析法”等方法，將事例與分論點之間的關系點化出來，讓事例活起來，真正為分論點服務。可以建議學生一個事例用一種方法，這樣，本論部分就可以用到兩三種例證后的分析方法，使文章富于變化。

（3）結論的模板構建。在完成了前兩個板塊之后，學生已經建立了信心。只需要引導學生換用詞句，總結全文，強化中心論點。再回首，結局已完滿。

（三）個性創作

前面的兩個流程，主要是讓材料作文“零基礎”的學生，學習議論文之材料作文的“入格”的方法，也就是說寫來像一篇議論文。在學生基本“入格”之后，我們還是要讓學生進入到個性創作中。寫出中心觀點鮮明，思想深刻，材料豐富，文采精美的文章。這是奮斗的目標。

二、案例部分展示：片段訓練部分展示——讀懂材料，提煉觀點，用精煉的語句表述觀點的訓練

（一）示范性訓練“提煉并表述論點”

（1）出示材料：19世紀法國著名科幻小說家儒勒。凡爾納，一生寫了104部科幻小說。當初，他的第一部科幻小說《氣球上的星期五》接連被15家出版社退回，他當時既痛苦又氣憤，打算將稿子付之一炬。他妻子奪過書稿，給他以鼓勵。于是他嘗試著走進第16家出版社，經理赫哲爾閱讀后，當即表示同意出版，還與儒勒。凡爾納簽訂了為期20年的寫作出版合同。

（2）引導分析，學生討論：這則材料，敘述時沒有一定的中心，屬于發散性材料，分析材料中人物、人物關系、故事的不同側面，可以從不同角度得出不同的結論。當這些結論，我們用精煉的語句表述出來時，中心論點就確立了。

（3）總結：多角度挖掘材料的價值，并學會用精煉的語句來表述，文章的中心就已經構建。

（二）遷移訓練

（1）閱讀材料：蛹看見美麗的蝴蝶在花叢中飛舞，非常羨慕，就問：“我能不能像你一樣在陽光下自由地飛翔？”蝴蝶告訴它：“第一，你必須渴望飛翔；第二，你必須有脫離你那非常安全、非常溫暖的巢穴的勇氣。”蛹問蝶：“這是不是就意味著死亡？”蝶說：“從蛹的意義上說，你已經死亡了，從蝴蝶的意義上說，你又獲得了新生。”

（2）學生自己思考，然后小組討論。

（3）小組推薦代表發言。

（4）教師小結指導：

審題：提取關鍵詞——羨慕→渴望→死亡→新生（勇氣）理解寓意：勇敢地與過去告別，才能獲得新生。提煉并表述觀點：①只有告別過去，才會獲得新生（才有新的生活）；②確立目標是實現人生理想的第一步（前提）（“羨慕”“渴望”）；③勇氣（和堅持）是人生追求的支撐。④生于憂患，死于安樂，玩物必喪志。（“非常安全、溫暖的巢穴”）；⑤與過去告別，但絕不與過去決裂——繼承與創新，借鑒與發揚。（從反面理解寓意）。

三、2016新題型作文教學的模式探尋

自2006年以來，全國卷一直采用“給材料”的寫作題目，這種寫作命題形勢的嘗試與實踐，讓我們一線教師在結合學生實際的基礎上，摸索除了一套行之有效的教學模式。正如筆者前面所談。但是，2015年全國卷寫作題目，已經悄然發生了變化。當我們四川省最終確定語文要用全國卷時，我們就必須要面對和分析這種變化，適應這種變化。

2015全國卷一、二套作文，在敘述材料之后，分別提出了這樣的要求：一套——對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。二套——這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考、權衡與選擇。

上述具體的要求和問題彌補了材料本身的模糊性，這就是目前較新的一種稱謂——任務驅動型作文。這種考法重在考查學生“就事論事”的能力。面對這種考法，我們的高三學生就疑惑了，我們在高二學的模式還能用嗎？答案毋庸置疑，可用！

高考閱卷場上的閱卷速度告訴我們，沒有鮮明的觀點、清晰的思路、整潔的卷面，即使你內容較好，恐怕也易失去閱卷老師的青睞。所以，前面所講的議論文的入格模式是完全可用的。只不過不能一味按以前的一個中心論點幾個分論點模式，在材料中提煉出中心后就完全不涉及材料了，而應該根據“任務驅動型作文”強調“就事論事”的特點，在確立了全文總的觀點之后，在本論部分設立分論點時，要緊緊圍繞事件本身，可從事件的表象入手，從產生的原因、后發的影響、解決的措施等反面分別確立分論點。而且，在運用例證法時，要緊緊聯系社會現實，運用類似或相反的材料，談出自己對現實生活的深切的認識和感悟。

這樣以來，其實我們就不必糾結題型的微調，而可以運用自己熟悉的模式，解決新的作文題型的寫作。