初三化學中分層教學之初探

教無定法，但教學有法，要想提高教學效益，必須選擇好教法。選擇的標準是教法要能適應教學對象的需要。每屆新生，情況各不相同。期初的調查摸底是我必須做好的工作。常通過訪問原任課老師、班主任，并通過查看各科成績，召開學生座談會，問卷調查，家訪，與學生談心等方式作深層次的了解。了解學生原有的學習方法、學習習慣及學習心理、智商因素，采用分層次指導法進行教育和教學，以促使不同學習層次的學生，都能在原有的基礎上有所進步。

一、后進學生是分層教學之重點

后進學生?？煞譃楦吣芎筮M生、偏科后進生、智商后進生等，在平時的教學實踐中，我針對不同后進生在思想、要求、興趣上采用了不同的分層教學方法。

高能后進生，一般采用兩種方法：①吸收他們參加化學課外興趣小組，經常組織他們開展\"小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文\"等第二課堂活動，增強他們學習化學的興趣。②開展化學競賽促使他們多看書、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到學習化學、鉆研化學上來。

偏科后進生，對上課害怕回答問題、思想包袱重的，盡量提些簡單的問題讓她們回答，使她們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強她們的信心，學習效果明顯提高。

根據女生做事心細、認真的特點，讓她們在預先培訓后，登臺做演示實驗，使她們在實踐中認識到自己的能力。讓她們擔任化學小組長或化學課代表，“趕鴨子上架”，利用青年爭強好勝的心理特點，驅使她們非學好化學不可。

智商后進生，具體做到：①思想上不歧視差生，更多地關心、體貼這些學習上的“貧困”者。②經常與他們促膝談心，每次談心總是動之以情、曉之以理。③笑臉走進課堂，以減少差生心理壓力。提問、練習讓差生上來，以增加他們的學習機會。做對答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。④作業“高標準”。對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，批閱更為認真仔細，錯了讓他們當面糾正。

后進生一次、兩次考出好成績是容易做到，要他們不斷進步，甩掉差生的帽子，并使班里不再有新的差生出現，這是難點，也是解決差生的關鍵所在。我還抓住了以下兩方面的教學。

對學生進行學習化學重要性教育。每一章開始，我對學生進行有關知識在科學技術領域內和日常生活中的重要意義的教育。課堂上舉例，盡量選用適合本地實際或貼近日常生活的事例，以縮短化學和日常生活的距離使學生產生興趣，結合授課內容講解化學發展史以及化學科學家的故事，對學生進行熱愛學習、刻苦鉆研、獻身科學的愛國主義教育和理想教育，這種教育要\"化整為零\"，采取生動活潑的形式，切忌脫離化學教學和學習實際，機械地灌輸。

重視實驗教學。重視實驗教學是提高學生學習化學的興趣、增強學科吸引力、培養學生分析問題解決問題能力的法寶。

二、分層指導應落實到各個教學環節

分層指導不能僅限于評講作業時，而應該在教學的各個環節上都得到落實。【教學中，我常把學生內定為三組：A組、B組、C組（即好、中、差）】

（1）課前預習。課前對不同學習層次的學生布置一些目的相同，但難度、要求都略有區別的預習題，以使他們都能在心理上對學習新課有所準備。

[示例]：初三化學第章第節“氫氣的實驗室制法”。對A組學生布置以下題目：①寫出電解水反應的化學方程式。②“2H 2”的含義有哪些？③用排空氣法收集O2和H2時有何不同？④能否用排水集氣法來收集H2？為什么？⑤可通過哪些方法來制得較純的H2？分別需要哪些藥品和儀器？

對B組學生布置以下題目：①電解水會產生H 2和O2，寫出該反應的正確的化學方程式。②“2H2”的含義有兩種：a表示_____；b表示_____。③已知H2、O2、空氣在標準狀況下的密度的大小次序也適用于通常狀況。則用排氣法收集O2和H2時有何不同。④能否用排水集氣法來收集H2？為什么？⑤要制得較純凈的H 2往往要去除掉H2中可能有的水蒸氣和HCl氣體。則要制得較純凈的H2需用哪些藥品和儀器？

C組學生完成以下題目：①通直流電來電解水時去產生H2和O2，則該反應的化學方程式如下表示正確嗎？②“2H2”的含義有兩種：a.表示2個_____；b.表示兩個_____分子中含有2個_____原子。③已知在標準狀況下H2的密度為0.0899g/L；O2的密度為1.429g/L；空氣的密度為1.293g/L（以上數據均來自課本何處？）則在標況下H2、O2、空氣密度大小次序如何？又因為在通常狀況下上述次序仍成立，則收集O2時應用向____排空氣法，而收集H2時應用向____排空氣法。④閱讀課本可知H2___溶于水，H2也不和H2O起反應，因此能否用排水集氣法來收集H2？⑤H2很有用，怎樣才能制得H2？需用到什么藥品和儀器？

（2）在新課講授時，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學習層次學生的接受能力，滿足不同層次學生的學習需要。講課要有針對性，在恰當的時刻進行有層次的提問。一般可先由C組學生來回答一些基礎性的、鋪墊性的問題，使其有較高的正確率以增強其學習信心，稍有點難度的問題可先由 B 組學生回答，然后讓A組的學生對其回答進行評論，最后教師小結和深化。

[示例]：初三化學第二章第一節性質活潑的氧氣：①實驗室用什么物質制氧氣？（C組學生回答）這是物理變化還是化學變化？（另一C組學生回答）。②從液態氧變為氧氣又是什么變化？（由B組學生回答），（追問）為什么？（B組學生回答，A組學生評論）教師然后小結并引入新課。③在作業布置和成績考評時，對不同學習層次的學生應作不同的要求，盡可能地不搞一刀切。對C組的學生，側重抓基本概念，過好書本關。可多布置一些基礎性、識記性的題目，不布置技巧性強、難度大的習題。對B組學生則仍應強調基本概念，并多做基本題，可布置少量有一定技巧和難度的題目。對A組學生則應在強化基本概念和基本技能的同時，適當拓寬其知識面，并可布置適量的與鞏固基本概念有關的技巧性強、難度稍大的習題。在考評時，對A組學生應從嚴要求，防止其驕傲自滿，對C組學生和B組學生則應以鼓勵為主。

三、互相學習、共同進步

在學生中劃分A、B、C組的目的并不是為了篩選出一些由于學習好而倍受老師重視和寵愛的優秀生，分層次指導的目的在于因勢利導地使各種學習層次的學生的能力、素質等都能得到充分的、全面的發展。其實各學習層次的學生都有自己的特色。例如，有的學生理解能力較強，但記憶能力較差，有的學生正好相反；有的學生的計算能力較強，但動手做實驗時卻手忙腳亂，有的學生正好相反；有的學生的作業既正確又美觀，也有的學生也許作業正確率較高，但書寫卻很潦草，等等。作為教師，應找出他們各自的“閃光點”，促使各種學習層次的學生互相幫助、互相學習、互相督促。在自愿的基礎上，可組織學生組成互幫互學的學習對子，以達到共同進步的目的。