淺談如何提高中學生的閱讀理解能力

摘要：閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教師在每堂課上有意識的細心引導，需要長期的堅持不懈地訓練，授以漁，才能真正的增益其所不能，大幅度的提高學生的閱讀能力，使他們更好的適應社會。

關鍵詞：淺談 提高 閱讀 能力

語文作為一門工具性學科，閱讀又是其中的重中之重，這并不光是因為考試中的分值的突出，更是由于它在實際應用中的不可或缺的作用，在當今合同、協議等書面材料滿天飛的世界，三百六十行，可以說行行離不開閱讀，可閱讀能力并不是一朝一夕能培養出來的，它需要長時間的積累，九年義務教育中，在七年級至九年級階段是閱讀能力提高的黃金時期，那教師如何引導學生投入其中呢？是學生能充分利用好這黃金時間呢？

一、要在課堂上培養好學生的閱讀興趣

語文特級教師于漪說過：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦，鍥而不舍的學習愿望。”培養學生興趣的方法很多，比如說精彩的導入語，教師的個人魅力，豐富的課外實踐等，但我覺得這些都是屬于教學過程中的花絮，不足以長時間的吸引學生的注意力，只有讓學生自己真正的融入其中，才能達到事半功倍的效果。抓住學生的興趣點，結合課文內容，引導學生一步步深入。我在教《鄉愁》這篇現代詩歌時，以一個“美”字為著眼點，首先讓學生欣賞羅大佑的《鄉愁四韻》那悠揚的旋律，讓學生在感官上有美的享受，使他們沉靜在淡淡的思鄉之愁中，這樣便讓學生很快就進入作品當中，接著，讓學生帶著這種良好的情緒聽錄音朗讀，那抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀更深深地抓住了學生的心。學生的情感被調動起來之后，閱讀興趣也隨之而升，接著讓學生從深情朗讀、優美解讀、友情聯讀等方面去品讀詩歌，并告訴他們品詩的過程就是品美的過程，抓住美就抓住了閱讀的主線，問題的答案似乎都呈現在眼前了，學生的閱讀興趣進一步提升，一切水到渠成，整個課堂都被學生的積極性左右著，真正讓學生成為學習的主體。因此，課堂上培養好學生的閱讀興趣，是至關重要的。

二、要培養學生邊閱讀邊思考的習慣

“學而不思則罔”，閱讀時思想交流，不能把閱讀變成尋找意義的積極思考的過程。因此在閱讀過程中我適當的提些重要而學生容易忽視的問題，讓同學們思考，以此培養他們善于思考的習慣。并要求學生邊閱讀邊圈點批劃，古人云：“不動筆墨不讀書”，凡課文中的重要句子、段落；描寫、議論精當的語句及名言警句我都要求學生從文中圈點出來，或感受深刻的語句做好旁批，有助于抓住重點，深入理解。這樣有目的有針對性地閱讀文章，大大加強了學生的動手能力，也培養了學生的獨立自學能力。效果也是意想不到的，比說有的同學在學《范進中舉》這篇課文的時候，自然而然就想到了孔乙己，他們的命運雖然有所不同，但都是封建科舉制度下的犧牲品。有如此的想法對初中學生來說我覺得是很可貴的。

三、設計習題，也是提高閱讀能力的有效方法

教師在教學過程中，應根據各類問題的特征，講清其基本特點以及閱讀的基本方法。比如小說，它是通過刻畫人物來反映生活的。教師在教時，就應講清人物與環境、情節的關系以及刻畫人物的各種手法。如議論文，就要講清論點、論據、及其關系及論證的方法。說明文，就要講清說明對象以及說明對象的特征、說明方法、說明順序、說明語言等等。在此基礎上，根據課文，選些精彩段落，設計習題，作出范例，以打開學生的思路，之后教師鼓勵學生自選文段，與學生一道共同探討，引導，給學生以具體的思路和方法，鼓勵他們自己提問，自己擬答案，教師在加以指導、訂正。如在教《蘇州園林》時，讓同學以第4段和第5段為例，進行擬題訓練，學生都能根據已學的說明文的知識，抓住重點，比如第4段中，就有學生擬出假山堆疊的特點是什么，池沼的特點是什么，“大多引用活水”中的大多能否去掉？為什么？等等諸如此類的問題，這說明學生已經基本掌握了說明文的基本知識。如果讓學生自己設計習題，就會出現生機勃勃的景象。他們會主動地去鉆研課文，對疑難會主動地去查工具書，或向他人請教，或彼此探討，極大的提高學生學習語文的濃厚興趣。這樣也就自然地提高了學生的獨立閱讀能力。這樣就使他們獲得了受益終生的能力，對教師來說，也就達到了教是為了不教的目的。

四、做好知識的遷移也是提高閱讀能力的必要步驟

呂淑湘先生說：“關鍵在一個“活”字，如果不會活用任何教法都會變成一堆公式”。是的，學生在課堂上的閱讀能力再高，也只是做題而已，要把他們的閱讀知識應用到實際中去才是緊要的。我們在閱讀中主要是分析文章的構思，寫作特點，以及文中語句的感染力，也就是作者圍繞著自己的情感是如何把這種內心的東西表現在紙上的，這些也是學生作文中所欠缺的，在課堂上講讀時，與平時寫作結合起來，以點帶面。如在學習《我的叔叔于勒》，其中有兩次很有代表性的景物描寫，都是為了烘托人物的心情，而在學生作文中就很少有這樣的描寫，他們只會平鋪直敘，那么在教學中就加以強調，隨后的作文訓練要求學生加以應用，這一次的作文不少同學改變了以往千人一面的敘述，也加以適當的描寫，而以后只要是景物描寫，學生就特別敏感的就會想到此處是不是也是為了烘托人物心情，渲染氣氛。在課堂學到了的寫作手法通過強調之后，學生都會應用到寫作中去，而在寫作中應用到的知識，學生下一次碰到相關的內容都會特別注意，相承相長，相互促進。

閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，它需要教師在每堂課上有意識的細心引導，需要長期的堅持不懈地訓練，授以漁，才能真正的增益其所不能，大幅度的提高學生的閱讀能力，使他們更好的適應社會。