淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性

“課堂有效教學”是指圍繞教學目標，采取靈活多樣的教學方式進行教學活動，在有限的時間內發揮教與學的功能和作用，最大限度地達到教與學的最佳效果。有效教學是課堂教學的生命，是提高教學質量的關鍵，隨著基礎教育課程改革的進一步深入，課堂教學領域的改革備受關注，切實提高課堂教學的有效性已成為當務之急。

歷史課堂教學的有效性就是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生從不感興趣到感興趣，從不懂不會到弄懂學會，使學生在知識與技能上有收獲、在情感態度與價值觀上有提高、在過程與方法上有進步。下面就初中歷史課堂有效教學的問題本人來談一些初淺的認識和做法。

一、創設良好課堂氛圍，激發學生學習興趣

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧的教學氛圍，有利于學生的自主和諧發展。教師上課時創設生動的教學氛圍，吸引學生全身心投入到學習中，學生才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，為此我在教學中進行了積極的實踐探索。如在講九年級歷史上冊第十課《資本主義時代的曙光》時，我打了一個形象的比喻：“照亮資本主義的二盞燈：一盞是人文主義；另一盞是新航路的開辟；人文主義明確了資本主義的方向，新航路開辟則加速了資本主義的進程。”這樣學生就能有效地把握這一課的中心內容，同時也激發了學生的求知欲：這兩盞燈到底會把人們指向什么樣的道路呢？在講述七年級歷史上冊第十課《秦王掃六合》時，先組織學生朗讀李白的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”的詩句，讓學生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。這種形象的比喻和文獻資料等的引入，起到了先聲奪人的效果，學生形成積極的學習興趣，一堂課的教學效果可想而知。現在的學生最煩的是教師教得千篇一律，課堂氣氛死氣沉沉，因此教師要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，充分調動學生積極性，激發學生濃厚的學習興趣。

二、進行有效情景設置，提高課堂教學效益

心理學表明，初中生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，多媒體教學手段可以用文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，充分發揮聽覺、視覺的感知作用，激發并強化學生的各種心理活動，增強教學的直觀性和形象性，使認知過程順利進行，從而提高教學的有效性。同時在教學中老師有意識地創設具有時間、空間、人物的特定場景，為學生精心設計一個個鮮活的歷史舞臺，可以讓學生有切身的體驗與感悟，身臨其景地感受歷史，體驗歷史情感，認識歷史本質。

三、嘗試多樣課堂形式，培養學生思辯能力

現在的初中歷史課課時比較少，為提高學生的關注度，進行有效的課堂教學，嘗試多種教學形式，及時進行課堂檢測是很有必要的。在實踐中根據具體情況我經常嘗試多種教學方式，幫助學生及時掌握基礎知識，提高自學能力。比如分組競賽，要求分小組或男女生比賽背誦相關的知識要點，要求學困生背誦最簡單的內容；設問答疑，采用教師提問題讓學生解答，或學生提問題讓學生解答的方式進行；當堂板書，對簡單但容易出錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生當堂練習等等。靈活多樣的教學方法，以服從學生和教學的需要為原則，激發了學生學習的積極性，提高了課堂的有效性。學生自主思維能力的培養，也依多種教學形式來完成，在此過程中學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中。在導入問題——分析問題——解決問題的授課方式下，教師成為問題的點撥者和研究的指導者，學生成為課堂的主體，由學生自己思考問題，提出問題和解決問題。例在講九上歷史《法國大革命》時教師提出：“法國資產階級革命為什么稱作“大革命”？與以往英美的資產階級革命相比有什么不同？拿破侖稱帝是不是意味著封建政權制度的復辟？”在這幾個問題的解決過程中，學生可以通過角色扮演來展現波瀾壯闊的法國大革命場景；也可以經過廣泛的小組討論得出結論；還可以通過和英國的資產階級革命進行比較，得出法國大革命的特點。在多樣的課堂學習方式中，學生的自主學習能力和思辯能力得到了很好的發掘和培養。

四、實現教學內容生活化，把握歷史的現實價值

眾所周知，歷史學科學習的內容都是源于生活的，是鮮活而又富有生命意義的。作為歷史教師，教學中只有把歷史教材的基礎知識與現實生活中的素材結合起來，才能讓學生更好地理解教材的內涵，把握歷史事件的現實價值。學習歷史可以幫助學生古為今用，有效培養學生的歷史素養，真正提升課堂教學的實效性，培養學生的創新意識。如在講九年級世界史有關資產階級革命的內容時，可告訴學生歐洲新興資產階級手中銳利的武器就是中國的四大發明之一—火藥。火藥是我國古人在煉制丹藥時意外發明的，火藥發明后雖被當作武器使用，但更多的是被中國人用來做喜慶或祛邪的爆竹；可當火藥傳到歐洲后，不僅把中世紀的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅船利炮打開了我們東方的大門。發明火藥使國人驚喜驕傲，但固守不前，最后導致落后挨打，所以我們要從歷史中得到借鑒。再如在學習日本明治維新時，可引導學生討論同一時代同樣性質的改革，為什么中國的戊戌變法失敗了而日本明治維新能成功，這對兩國以后的發展有什么影響？適當的時候再在課堂上增加一些近來中日關系中的敏感話題等，通過對這些問題的深入討論以及課堂互動，無疑會加深學生對這些知識的認識，使學生感到歷史并不是遙不可及的，是很有現實意義的，它就在我們身邊。在教學中教師注意將歷史知識與現實問題相結合，可以開拓學生的視野，培養學生的創新思辨能力，把握歷史的現實價值，培育學生健康的時代精神。

當然課堂教學效益的高低，與教師的教學觀念、基本素養和基本技能密切相關。作為21世紀的教師，任重而道遠，不應拘泥于那些傳統教學模式，應在吸收經驗的同時摒棄所有已過時或是被實踐證明不適合時代需要的方式，要有自我反省和檢討的勇氣，勇敢地走出傳統的束縛，轉變傳統的教育觀念。平時要多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品、網絡資料等，多關注國內外發生的一些熱點、焦點問題，這樣有助于對歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解，在進行課堂分析時更容易引起學生對歷史的興趣，提高學生的分析能力和思維水平，真正實現歷史課堂教學的有效性。

總之，課堂教學是一門藝術，蘊涵著豐富的內涵，有效的歷史課堂是我們每一位歷史教師的永恒追求，是一種理想的境界，這需要我們堅持不懈、與時俱進，在學習中實踐、在實踐后反思，從新課程的三維目標出發，努力探求最佳的教學方法和教學情景，著力培養學生的歷史思辯能力，為了學生的全面發展和終身發展，讓我們共同努力吧！