閱讀創新

“教會學生學習”已經成為人們的共識。

以前指導學生讀名著總是害怕學生讀不懂，往往只提一些與中心、主要內容主要人物有關的問題，比如指導學生讀《水滸傳》過程中，往往是一下一類問題：①怎樣理解《水滸傳》的“義”？②書中的那個人物給你的印象最深？講講他的故事。③把課文《智取生辰綱》與全書聯系起來談談對楊志的看法。④書中人物綽號的妙？

一次聽同事講課外名著的研究課，吃驚得是學生的名著的理解程度的深刻和學生提出問題的尖銳。課后，我與我的初一的學生進行的細致的探討。我體會到了現在孩子接觸的書的數量、了解的資料已經超乎我的想象。同時不少學生的見解也有獨到之處。所以在指導讀書時適當的加一些綜合性的題目和網上的一些熱門話題。比如：①平時我們同學間怎樣做才叫的“義”？②最后的招安與“忠”有什么關系？結合作者及寫作背景談。③看本書談“和諧”？④網上的一些人的觀點“《水滸傳》中描寫的殺人場面特別多。誤把“善殺人者”當英雄。既不問他們的行為是善是惡，也不問問他們的所作所為對社會發展和對人民生活是有利還是有弊，就一律加以肯定。”與同學談談你的觀點？

關注學生的成長，更新自己的思路，這也是教學相長的吧。

自主的、個性化的創造性閱讀，既是一種積累，又是一種創造，在學習過程中展開聯想、想象，進行逆向、發散思考，通過質疑，培養閱讀創新能力，創造性閱讀是指在閱讀過程中探索、研究、創造的學習過程。通過閱讀積累，豐富自己，達到藝術再創造和藝術創造的目的，創造性閱讀是語文教學的必然趨勢也是語文教學的長遠目標。