課外閱讀有效性的策略研究

摘要：開展課外閱讀需培養(yǎng)的兩種意識，培養(yǎng)閱讀習慣，學會積累。開展課外閱讀的三個策略，個性閱讀重方法，深層閱讀重交流，拓展閱讀重延伸。

大量的課外閱讀無疑能豐富初中學生的知識，拓展他們的視野，有助于他們更好地開展學習，培養(yǎng)自己的思維和能力，這一點在課程標準中也得以印證。九年義務教育階段學生600萬字以上的課外閱讀總量，其中初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時新課程標準還推薦了各種類型的課外讀物。然而目前大多初中生的課外閱讀處于盲目的、無序狀態(tài)，缺乏教師的指導，或者教師指導常限于一鱗半爪，無系統(tǒng)而言，隨之帶來的閱讀效果令人堪憂。閱讀能力和知識面十分匱乏。因此，正確指導學生主動、有序地進行課外閱讀，并掌握一定的閱讀方法，從而提高學生課外閱讀效率便成為語文閱讀教學的當務之急。

一、開展課外閱讀需培養(yǎng)的兩種意識

（1）閱讀是一種習慣。要讓課外閱讀成為一種習慣，就要指導學生選擇讀物，激發(fā)興趣。當今社會，書似山，報如海，刊物如林，一個人的時間、精力和閱讀速度都很有限，要想獲得最佳的閱讀效果，激發(fā)學生的閱讀欲望和興趣，就必須要選擇好讀物。筆者曾對學校圖書館和新華書店的圖書作了一個大致的調(diào)查和了解，然后結(jié)合中學生的興趣愛好和個性特點，開列了幾種不同類型的閱讀書目，在每個學期開學初供學生選擇推薦書目雅俗結(jié)合，長短結(jié)合，使學生樂于閱讀，愉快閱讀。

要讓課外閱讀成為一種習慣，就要指導學生制訂計劃，循序漸進。兼顧學生初中三年的學習情況，指導學生制定一個切實可行的閱讀計劃，初一、初二階段可更多的推薦些名著等閱讀量較大的作品。而初三年級學生面臨畢業(yè)及升學考試，學習時間緊，任務重，課外閱讀的內(nèi)容可適當少安排些，如推薦些經(jīng)典美文等閱讀量相對較小的作品。通過計劃的制定讓學生閱讀有章可循，同時也便于教師的督促和檢查。

要讓課外閱讀成為一種習慣，就要指導學生擠出時間，見縫插針，引導學生將閱讀作為每日必須的精神食糧。號召學生發(fā)揚“釘子”精神，見縫插針，擠時間閱讀，當然，教師也可抽出一定的語文課時間讓學生閱讀。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等都是學生讀課外書的黃金時間，更應要指導學生充分利用好。

（2）閱讀是一種積累。課外閱讀的目的之一在于多積累知識，怎樣積累呢？俗話說，好記性不如爛筆頭。做筆記使課外閱讀獲得的知識更加鞏固。因此我們要指導學生學會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導學生或?qū)懭胄裕蜉d之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹。”作詩寫景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應如此。記筆記要求學生記清所讀的書（文章）名、日期、主要內(nèi)容等，可以作摘抄、編提綱、寫體會等為主要閱讀環(huán)節(jié)。

做筆記對課外閱讀產(chǎn)生的感想得以升華，要指導學生在摘抄佳詞妙句后反復揣摩、吟誦、領悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學生便能加深對作品內(nèi)容及藝術風格等的感性或理性的認識。筆者在教學實踐中指導學生制作讀書卡片，定期開展優(yōu)秀讀書卡評比活動，養(yǎng)成不讀書不動筆的好習慣，提高學生做筆記的積極性。讓學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法、邊讀邊思，達到以讀促思，以讀促寫的境界。

二、開展課外閱讀的三個策略

（1）個性閱讀重方法。精讀和略讀相結(jié)合。對于經(jīng)典著作，信息量豐富且價值較高的書籍等指導學生精讀。對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內(nèi)容、人物事件、篇章結(jié)構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。如筆者指導學生閱讀冰心的《繁星·春水》中的精美詩篇，便要讓學生精讀，指導學生隨時利用各種工具書和有關書籍查檢不懂的字詞、典故等。指導學生運用古人的“圈點讀書法”，邊讀邊勾畫圈點。讓學生重視朗讀與背誦。因為作品中的喜怒哀樂的感情，抑揚頓挫的節(jié)奏，可通過朗讀而清楚地顯現(xiàn)，借以加深體會，增進理解。詩文佳作，倒背如流，更是學生學好語文的一種“看家”本領。學生有幾百篇詩文爛熟于心，便能得心應手地應用。像《鋼鐵是怎樣煉成的》那樣的鴻篇巨制，便要指導學生采取略讀的方法。它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要部分，省略了逐字句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀前可先讓學生找一些有關問題的內(nèi)容梗概、名家評點來讀讀，這樣學生便可先粗知大體內(nèi)容。運用略讀，教師可適當對學生的閱讀提出一些規(guī)范性的要求，如跳躍式閱讀，要求學生不必逐句逐段閱讀而是跳躍式的讀開頭、讀領頭句、讀結(jié)尾；掃描式閱讀，即閱讀時視線垂直移動，“瞄準”重要字詞進行。同時要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養(yǎng)成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

（2）深層閱讀重交流。教師要讓學生懂得，課外閱讀要取得預期效果，還須良師的啟蒙和益友的探討。學生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。我組織學生利用課前五分鐘開展“推薦我喜愛的一本書”、“我讀名著”等活動，同時組織學生舉行作品講座及閱讀經(jīng)驗交流會，指導他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價、技法的運用等。指導學生勇于發(fā)表自己的獨到見解。這樣，學生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。

創(chuàng)設學生交流的機會和平臺，讓學生自覺地進行課外閱讀情景及活動的機會。比如，我每學期開展一到兩次手抄報比賽，確立“走進文化名人”“美文欣賞”“對聯(lián)文化”等主題，讓學生自己閱讀、自行選擇、編輯、抄寫、插圖，并及時做好張貼展覽，讓學生在相互觀摩、相互學習比較中，領悟到許多東西，從而提高自己選擇及加工信息的能力。還開展了圖書漂流活動，讓學生傳遞閱讀的同時，寫上自己的讀書感言，既與同學共讀了優(yōu)秀書籍，又傳遞交流了自己的思想，學生興味盎然。

（3）拓展閱讀重延伸。現(xiàn)代意義上的閱讀已不僅僅局限于報刊書籍，電影、電視、網(wǎng)絡擴大了人們的閱讀空間，但面對良莠不齊，紛繁雜亂的影視網(wǎng)絡等媒體，如何選擇健康有益的內(nèi)容進行另一種閱讀，成為值得重視的問題，這就需要老師的積極引導。我在教授《在烈日和暴雨下》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《威尼斯商人》等課文時，組織學生觀看了改編的相關影視作品，在教授名著推薦等專題時，指導學生在家收看相關影視作品。同時還組織影評征文、座談等活動，將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來，以鞏固其效果。通過觀看影視，學生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導學生將原著與影視進行比較，如學生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學到更多的知識，得到更多的啟迪。

讓學生插上課外閱讀的這雙彩翼，不僅能讓學生更好地學習，獲得知識，更為其今后的人生打下扎實的基礎，將有助于他們在未來的天空飛得更高更遠。這就需要我們語文老師乃至全體老師激發(fā)興趣，啟發(fā)引導，實現(xiàn)新課程標準規(guī)定的課外閱讀目標，讓他們受益終身！