語音教學是英語課堂的法寶

在初中英語教學中，我深刻體會到語音教學在整個初中階段的重要性。語音教學是整個中學英語教學發展的起點，是教學的第一關。眾所周知，語音是語言存在的物質基礎。學生學習英語的過程中，通常是：初一差別不大，初二開始分化，初三距離拉大。究其根本原因，就是語音知識掌握不牢固，基本技能沒有形成所致。實踐表明，學生語音階段如果打不好基礎，單詞的讀音就有困難；單詞不會讀或記不準，又直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量少，閱讀也就困難重重。另外，由于對有些單詞只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，給聽力也帶來了困難，課堂上聽不懂教師的英語授課，學生就會失去信心，放棄英語的學習，導致兩極分化。

一、初中英語語音教學中主要存在的問題

（1）學生對于字母、音標、音素三者聯系與概念模糊不清，影響拼讀能力的培養。雖然學生學了字母和音標，但仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因是因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是毫無聯系的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形、義聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。

（2）教師在教學中重知識傳授輕能力培養。教材中沒有對語音知識作具體要求，并且考試中語音知識方面也不多，教師在教學中通常不會作為重點訓練，縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。許多教師教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。但從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。

（3）教學過程中對語流教學重視不足。《英語課程標準》中強調：英語語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要追求一味單音的準確性。實際教學中，我們絕大多數教師常常是對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容一帶而過。教學中不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文句型教學時，很少重視重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏。由于英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。

二、初中的英語教學中應注重語音知識的教學

（1）入門階段，集中訓練語音。對初一英語教師來說，突破語音關是首要的教學內容。實踐證明，學習語音知識的最佳期是在初一剛開學一個月左右必須形成。因為此時學生有一種新奇感，熱情高，心理沒有受到挫折，不容易失去信心。多年來我一直根據“四位一體”教學法“階段側重”的原則，進行語音集中訓練。這一階段需用三周時間。具體做法是：第一節課學字母和唱字母歌，學生帶著濃厚的興趣，很快就學會唱，按順序背二十六個字母也就脫口而出了。第二節課以后就是元音字母和輔音字母的分類及音素、音標、字母組合、開音節和閉音節等語音知識的教學。元音字母的讀音是語音教學的難點，也是重點，因為我們都知道要準確的讀出它們在單詞中的讀音，必須要分清是開音節還是閉音節，還要注意元音字母組合的發音，對剛接觸英語的學生來說難度很大。因此，五個元音字母的因素和音標教學從名稱音著手，然后補充其它長音、短音和雙元音。

（2）語音教學中注重培養學生的自主能力。新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。“四位一體”教學法也倡導“以教師為主導，以學生為主體，以靈活多變的教學方法改變單一的知識傳授”。因此，教學中應鼓勵學生主動探究，使其獲得成功的體驗。實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。 不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。本人在語音教學中常引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。這樣發展了學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。他們盡快形成了見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。語音知識學得好，學生就會有成就感，語音知識也在以后的學習中得到不斷地鞏固、加強。單詞掌握的越多，語音知識就越牢固，形成了學習英語單詞基本技能。

（3）長期堅持進行語流教學，培養學生的英語語感。語音教學的任務除了字母，音標，單音和拼讀外，重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容語流語調也及為重要，這直接影響著朗讀和口語技能的發展。“久熟不如常練”，語音的本質是技巧性的，需要經常練習。為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，我常采取多種教學方法搞好語流教學。

總之，語音是學習英語的拐杖，語音教學是一個長期的過程，貫穿于整個中學英語教學進程。 改革課堂教學模式，在每節課中英語教師應努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂。努力采用新穎多樣的課堂教學形式。適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣，增強自信心和主體意識，達到在實踐中“創造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。我們只有重視語音知識的教學，使語音知識成為學生記憶單詞的工具，形成一種記憶單詞的基本技能，才能使學生的學習興趣越來越濃、并為學好英語打下堅實的基礎。