初中歷史教學中的幾點見解

新課程標準己經使教師的教育教學方式及學生的學習方式發生了根本性的改變。本人從事歷史教學多年，下面談談自己對歷史教學中的幾點見解。

一、教學過程中要充分彰顯學生的主體地位

教學過程是學生在教師的指導下，依據課程計劃和課程標準的要求，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發展身體素質，心理素質和社會文化素質，并形成一定的思想品德和心理品質的過程。新課程標準認為教學過程，就是師生相互交往，共同發展的一個互動過程，在整個交互過程中，使學生在認知，情意，技能，審美和個性方面獲得全面而和諧的發展。

課堂活動的主體是學生，在課堂教學中，學生的“學”是否浮出水面，并能夠自主地“游起來”，得以成為真正的學習過程中的主體，這一點至關重要。教師在教學過程中，需要特別關注并加以創造的是一種能讓學生實現自主學習的生動活潑的學習情境和流程。在歷史課的教學中，必須用一種有效的學習組織形式，充分激發學生的的學習熱情，使學生自學地發掘學習素材。這樣，才能使學生的“學”真正得以彰顯，真正“浮出水面”，并且能自主地“暢游”起來。在教學過程中，我們不僅要關注學生對歷史的知識的掌握，而且要關注學生情感和價值觀的發展，關注學生的思維是否得到發展，個性是否得到張揚。

二、運用創設問題的模式，激發學生的探究潛能

在當今異彩紛呈的諸家課堂教學流派中，“問題教學”是國見外比較流行的一種，其特點就是通過“問題”來激發學生的求知欲，發展學生的創造性思維。據此。歷史學科的“問題教學”，要求教師把有關教材中的歷史知識經過梳理與整合，實現最大限度地“問題”化，創造出一個個充滿未知的問題情境，以喚起學生的學習興趣和探究問題的積極性，激發學生的創新性思維，在教師的引導下，力爭讓學生自求得之，獲取對知識真正理解。在歷史課堂中，假若我們能夠創設一個恰當的問題的教學情境，便可以構筑起一堂真正對學生有價值的好課。而作為比較理想的問題情境設計，一是要有較強的探究性，二是要有一定的啟發性，三是答案具有很大的開放性，四是要能引出新的問題和進一步的思考，能夠體現歷史的研究精神，五是所提出的問題要具有一定的現實意義，能與課本內容緊密相連。

三、組織豐富多彩的探究活動，培養學生自主學習的能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐出真知。只有通過大量的探究活動，才能擴大學生的知識視野，促進學生的綜合素質不斷獲得持續發展，才可能拓展學生的學習空間，從而使學生的學習意義建構的背景，更加寬闊，知識的根基更加牢靠。這樣，才可能會使學生的學習質量真正得到充分和有力的保證。

在教學過程中，探究的主體是學生，教師要通過實踐探究活動來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和熱情。但是，很多學校搞的所謂“探究性學習”活動僅僅局限于熱鬧的表面現象，并不真正清楚學習活動的形式如何組織，如何開展。還有一些老師總擔心如果把課堂放開了，課堂搞活了，學生的探究活動增多了，學生的心就搞散了，學生的成績就下降了，學生就難以控制了。其實，這種擔心是多余的，探究活動的本身就是學習，只要組織得當，就能起到事半功倍的效果。教師所進行的學習探究活動，應當圍繞著課堂教學中的問題創設而設計，探究活動可以在課堂中進行，也可以在課外由學生自主完成，探究活動的時段可以是一節課，也可以是幾天，視探究內容而定。這樣，可以極大地激發學生的學習興趣，使學生處于一種探究問題的熱切渴望之中，不斷去主動尋求探索各種歷史問題的有效途徑。

大量事實證明，學生學習的熱情和思維的“火花”是需要教師來點燃的，只要教師將學習的權利還給學生，學生潛在的能力就會釋放出來，才智就會開發，我們的教學就會呈現一片新天地，形成一個學生樂學、會學，勇于探索、勇于實踐的一個新氣象。