找準薄弱有效突破

黃學勤

摘要：經過多年努力，高職數學教學改革取得了若干成就，但也進入了瓶頸期，理想中可行的教學模式是否真的經得起考驗，又是否偏離了學生的基礎、背離了教育教學規律等等問題，重又引起了大家的重視。高職數學教學的薄弱環節到底在哪里？怎樣有效突破？筆者結合自身高職數學教育教學工作實際，提出了自己的看法。

關鍵詞：高職；數學；薄弱；突破

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0265-02

一、背景及問題提出

經過多年努力，高職數學教學改革取得了若干成就，但也進入了瓶頸期，理想中可行的教學模式是否真的經得起考驗，又是否偏離了學生的基礎、背離了教育教學規律等等問題，重又引起了大家的重視。高職數學教學的薄弱環節到底在哪里？怎樣有效突破？以下，筆者將結合自身高職數學教育教學工作實際，提出自己的看法。

二、主要的薄弱之處

結合自身的高職數學教育教學實踐，筆者認為，目前存在的薄弱之處主要在于以下幾點。

1.重知識，輕學生。在以往的高職數學教學改革中，早已發現學生的數學知識儲備不成體系、缺乏邏輯，但這些更多地是表現出對知識的重視，學生的主體地位并未得到很好的體現。再如學情分析時，也明白深入分析學生的學業基礎和前后續知識的重要性，但這其實是遠遠不夠的。在選擇教學模式時，也強調采取教師為主導、學生為主體的教學模式，但真正實施的時候，限于各種原因，還是難以實現學生當主角的目的；學生個體差異學習需求也未真正得到很好的滿足。

換句話說，是數學知識需要學生學習還是學生需要學習數學知識？這個問題并未真正理清并且落到實處。而這個問題認識不到位，解決不好，一切的改革都將難以成功，這不是危言聳聽。假如認為數學知識非常重要，需要學生去學，并且認為抵觸學習、不認真學習的行為不可理喻，那么結果很可能就是：學生考及格就萬事大吉，然后從此與數學老死不相往來。如果真是這樣，談什么數學為專業服務、數學為終身發展奠定基礎？一切只是應付！該有的積極性、主動性并未真正調動起來。而如果真正重視并尊重學生的主體地位，逐步引導學生找到數學學習的成就感，不斷樹立數學學習的主人翁意識，那么可以說就已經是很大的成功了。

2.重任務，輕意識。在以往的高職數學教學改革中，不難發現，比較強調的一點是，讓學生熟練地完成一系列任務，通過任務的完成不斷強化數學知識的應用，包括數學在生活中的應用、在專業中的應用甚至是數學本身的應用，可以說非常全面，這無可厚非；不但如此，在實施任務的過程中，還非常強調要有整體思想，先讓學生有整體的初步感受，再抓細節，這個也是非常值得提倡的。但是，恰恰由于在任務的實施過程中，強調任務的完成，就容易犯“重任務，輕意識”的錯誤，導致過猶不及的結果，最終事與愿違；且不說任務完成的質量，由于“重任務，輕意識”，學生很難培養起自覺應用數學的思想、方法、知識認識問題、理解問題、解決問題的意識，整個學習過程很容易又滑入了封閉的境地，最終的收效大打折扣。舉個簡單的例子，平均數在比較兩組數據平均水平的時候，是個基本的工具，但是筆者做過調查，在面對這樣的實際問題時，卻有不少學生想不起要用平均數，而且也想不出其他合理的辦法，這雖是一個簡單的知識，卻很值得重視。當魚和熊掌不能兼得的時候，筆者認為，還是該把應用意識的樹立放在第一位，當然所幸實際的情況是，我們可以依然堅持在應用中樹立意識的觀念，但由于追逐任務的完成而忽略了意識的培養，實為不明智的選擇。

3.重教學，輕考核。筆者發現，在以往的高職數學教學改革中，雖然也非常強調在教學設計的過程中，重視考核方式的設計和改革，但是在實際的實施過程中，很容易由于教學時間有限、考核機制不方便不靈活甚至不適用而導致考核流于形式；雖然也強調加強數學學習過程中的形成性考核，也提倡考核方式的多樣化，但在實際的實施過程中，也很容易由于考核點的控制欠科學而難以真正有效實施。至于以考促學、以考促教的目的也未真正地起到實效。最大的問題是，筆者發現，這一個方面的問題不是孤立存在，它與前述已述兩個方面的問題也是有密切關系的。簡單而極端地說，假如高職數學的教學在實際的實施過程中更重視知識與任務，而忽略了對學生主體地位的重視和尊重，忽略了對學生應用數學思想、方法、知識認識世界、理解世界并解決實際問題的意識的培養，那么，再高明的考核方式、再精確的考核點設置，也都只是本末倒置，勞而無功。

三、有效的突破及展望

要有效地打破上述瓶頸，實現對上述高職數學教育教學中若干薄弱環節的突破，筆者認為，可以著重從以下幾個方面進行解決。

1.切實尊重學生主體地位，進一步引導學生自我構建。要使學生從博大精深的數學思想、奇妙無比的數學方法、精確實用的數學知識中吸取智力成長的豐富營養，走引導學生進行數學世界自我構建的路子，并實現數學與現實世界的溝通、交流，是明智而優化的選擇；而這個，筆者認為，恰恰是目前最為缺乏的，可以說是一個很大的困境。怎樣突破這樣的困境？筆者認為，唯有更加切實重視并尊重學生數學學習的主體地位。這絕不是口號，更不是教育對學生的讓步，這是更符合教育教學規律的，也是更有前途的。

那么，要真正切實重視并尊重學生學習數學的主體地位，筆者認為最關鍵也是最基礎的是，依托精確而動態的學情分析。其次就是數學教學資源的開發，并在教育教學的實施過程中，不斷引導學生一邊構建數學的理論世界，一邊不斷實踐。而如何實現精確而動態的學情分析？一個關鍵是對學生本人及數學學習體驗的關注、關心，以往的分析，更多的是針對學生數學基礎而展開的，往往忽略了將注意力重點放在學生數學學習體驗上，學生會認為，教師說到底還是只在乎分數；而對學生本人的關注、關心，是由于學生在學習數學以前首先是一個人，而且其身體狀況、心理素質、自我調節能力等諸多非智力因素都是影響學生數學學習的潛在原因。筆者認為，關注、關心學生本人，是高職數學教育教學的必然要求，不是可有可無，不是時間充分時有、時間緊張時無。對于數學教學資源的開發，絕不單單是網絡案例的收集、參考文獻的借鑒，更多應該考慮針對學生的實際情況“量身定做”。

2.強意識，增能力，養習慣。針對“重任務，輕意識”的情況，筆者認為重在教學實施的過程中，如前所述，不斷引導學生切實增強應用數學思想、方法、知識認識問題、理解問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并自覺內化為長久的習慣，從而產生長效。換句話說，日常的高職數學教育教學教什么？就是教意識、教能力、教習慣。舉個例子，就筆者的經驗來講，對不少學生來說，代數是個坎兒，分數、負數是老大難，而且這個問題不是學生進入高職才出現的。那么我們的教學設計就必須具有足夠的預見性和可選擇性，這往往是根據學生的具體學情來定的；否則，又會重蹈知識灌輸、方法單一的覆轍。而對于知識的呈現，除了是什么以外，還要重視其來源，事實證明，這往往能激起學生的興趣，引導其感覺其出現的必然性及重要意義。

3.深化考核方式改革。針對“重教學，輕考核”的情況，筆者認為，結合教學實施中的重點，對學生數學應用意識、能力和習慣的考核應當是必然要求和重點所在。除了傳統的是什么、為什么外，還更增加對如何選擇、選擇什么的考核，也就是說面對一個具體問題的時候，學生能設法制定較為合理、可行的實施方案，并能比較不同方案之間的優劣。這就要求學生要有廣闊的視野，明白哪些、哪類問題可以用哪種方法、哪部分知識解決，力避數學學習的消極、抵觸、盲目與數學知識應用的不自信甚至恐懼、心虛。

四、結語

筆者也清醒地意識到，本文對于問題的分析和所提的策略難免有不妥之處，還需要在進一步的教育教學實踐和反思中不斷地檢驗、反思、總結和調整。

參考文獻：

[1]鄭建民.應用數學[M].北京：中國農業出版社，2003：190.