準確定位大學物理實驗積極應對新形勢、新問題

張兆慧

摘要：基于高校應用型課程改革及創新社會的背景，分析了當前大學物理實驗面臨的儀器集成化、智能化程度逐漸提高，課時逐漸減少及學生素質下滑等問題，提出了以準確定位大學物理實驗為根據，及時應對新問題的具體措施，真正發揮大學物理實驗的基礎性功能。

關鍵詞：基礎課程；課程改革；大學物理實驗；課程定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0279-02

一、前言

大學物理實驗，作為普通高等院校理工科學生的基礎課程，主要是以培養學生的基本儀器的使用、分析問題及數據處理等基本能力，進而提高學生在專業課程中的實踐能力。但是隨著課程改革的深入、科技的進步、學生素質的不斷變化等實際情況的出現，大學物理實驗面臨的問題更加復雜、更加難以解決。尤其是在當前部分普通高校向應用型高校轉化的過程中，如何準確處理好大學物理實驗面對的新問題，就顯得更加迫切和重要。

二、當前大學物理實驗面臨的新問題

很多老師都對高校的大學物理實驗教學進行了研究，這些研究指出的大學物理實驗面臨的主要問題有三個方面：一是教師團隊及教學方法與學生脫節；二是儀器陳舊、配套跟不上；三是學生學習動機及態度不夠端正。但每個高校自身情況的不同，其面對的問題也各有不同。同時，隨著社會進步，科技、文化的不斷發展，大學物理實驗教學也不斷面臨新的問題。筆者認為當前高校大學物理實驗教學中面臨的新的、急需解決的主要問題有以下幾種：

1.儀器的集成化和智能化程度越來越高。隨著實驗室儀器的不斷更新，大學物理實驗儀器也更加先進。特別是隨著傳感器、計算機的廣泛應用，實驗儀器集成化和智能化程度變得越來越高，相應地，實驗也變得更加簡單了，但學生可以動手的部分也大大減少了，從而使得學生完成某個實驗僅僅需要撥動幾個開關或按鈕，但在實驗過程中可以學到的東西并不多，以致很多學生有“做實驗是在浪費時間”、“這個實驗沒有必要開”等想法出現，而這些想法對我們大學物理實驗課程的開始或者定位有著重要的影響。

2.隨著大學課程改革的不斷推進，作為基礎課程的大學物理實驗課必須為專業課讓位，從而導致課時極大地縮短。這個問題既是老問題，也是新問題，說其是新問題，主要是因為大學物理實驗課時是在持續減少，這個過程仍然會持續下去。教師要在非常有限的課時內，全面提高學生各項能力是不現實的，這也導致了物理實驗在實際上成為了一種形式。因為學生的每項能力的培養都要通過多個實驗的實際操作來實現，而課時的縮短，就使得教師必須縮減實驗的數量，也就導致了學生花了時間上課了，但實際上也沒有學到真正有用的知識。這種情況不僅是在大學物理實驗上出現，很多專業課程也出現了這樣的問題，以前120學時、80學時才能學完的課程，現在要求36個學時學完，我想問的是，學生最后能學到什么？

3.我們認為最重要的問題在于學生的素質大幅滑坡。由于生源數量的逐年減少，高考錄取比例也隨之不斷升高，以致入學新生的素質有逐年下降的趨勢。以筆者所在單位為例，2016級學生較2015級學生的素質出現了斷崖式下滑。學生素質下滑，也導致了有相當一部分學生實驗課前不預習，課上不聽、不動手，課后不處理數據等問題的出現。

這些都是當前大學物理實驗教學中，乃至其他學科遇到的新問題，也是影響大學物理實驗教學效果及質量的主要問題。

三、問題的解決措施和原則

如何去面對及解決這些情況，更好地發揮大學物理實驗教學的基礎性作用，切切實實地在提高學生的創造性能力方面發揮更大的作用？我們必須根據新形勢、新情況，對大學物理實驗進行準確定位，對實驗內容、教學對象進行滲入研究，采取適當的措施，去不斷提高教學效果和質量。筆者結合自身教學體會，提出以下解決措施。

1.準確定位課程性質，科學合理地設置實驗內容。首先，實驗教師必須明確大學物理實驗不是專業實驗，更不能向專業實驗發展，大學物理實驗課程的開設，最終目的就是為了培養學生的基本動手能力、數據處理能力及書寫報告的能力。因此，我們在實際教學時要突出大學物理實驗的基礎性作用，特別是在物理實驗課時的大幅縮減的實際情況下，大學物理實驗教師必須在較少的課時內，充分挖掘每個實驗的功能，科學合理地設計實驗內容，特別是基礎性實驗，讓學生每做一個實驗就能學到一些新本領，學到新知識。

大學物理實驗主要分為基礎性實驗和設計性實驗。基礎性實驗主要是要讓學生學會基本儀器及工具的使用、數據的處理。筆者認為，大學物理實驗課程的內容應該更注重基礎實驗的重要性，加大基礎性實驗的占比，用基礎實驗有針對性地培養學生對基本測量工具的使用、常用數據處理方式、方法的處理及實驗的撰寫等方面能力。目前，很多中學都配備了儀器較為齊全的實驗室，很多普通實驗儀器及工具都可以很熟練地使用，在此情況下，大學物理實驗再開展這些內容的實驗就顯得有些多余了，因此，我們必須刪減一些與高中實驗相重復的實驗內容。但同時，我們必須避免開始一些偏離物理實驗范疇的新實驗。例如，目前很多高校傾向于開始和專業相關的新實驗，但這些實驗已經脫離了大學物理實驗的范圍，甚至可以歸為專業實驗，這些實驗難度與學生所掌握的知識及實際操作能力不相符，從而導致了較差的教學效果。以致很多學生在實驗課程結束以后，根本不知道自己從中學會了什么，反而有“認為大學物理實驗是在浪費時間、根本沒有開設的必要”等情況的出現。

2.準確定位學生情況，改變教學模式，因材施教。針對當前大部分的高校，特別是民辦院校面臨的新招收學生的素質逐年下滑的客觀情況，我們必須根據學生素質的變化，及時改變傳統的教學模式，積極調整教學方式、方法，做到因材施教。筆者在實際教學中，主要通過對教師、學生的走訪交流，及時了解學生的學習情況。根據學生的實際學習情況的反饋，實時調整教學策略，例如，在實驗原理的講解中，對一些較難的原理實行精簡或者變換方式進行講解，爭取用通俗且容易理解的方式讓每一位學生都能理解所要做的實驗的原理及內容，而對一些原理簡單的實驗，則對其原理部分進行拓展，并聯系其在生活或者生產中的應用，突出實驗的重要性和趣味性。根據多年的教學情況來看，這種教學方式很受學生歡迎，學生在課堂上的反應及氛圍也非常好。但在基本儀器及操作和數據的記錄方面，筆者嚴格要求學生按照實驗步驟及要求來，逐漸形成規范，讓這種素養融入學生的學習中去。特別是對實驗數據處理環節出現的每個問題，及時予以糾正和指導，讓他們真正領會到實驗的科學性和嚴謹性。

3.實驗儀器采購去集成化、智能化。當前高校大學物理實驗室采購的實驗儀器，其集成化和智能化程度越來越高，也導致了很多學生對物理實驗的印象就是“傻瓜式”的操作。針對這個問題，筆者認為，大學物理實驗的定位就是為了培養學生的實驗的基本素養，集成化和智能化剝奪了學生動手的機會，導致學生淪為了數據的記錄員，根本達不到提高各項能力的目的。為此，筆者建議，在儀器采購中，應該有針對性地采購或者定制一些集成化、智能化程度較低的實驗儀器，讓學生能夠在查閱資料等基礎上，自己選擇實驗儀器，自己動手操作完成實驗。

同時，我們也應該避免全盤否定實驗儀器的集成化及智能化。例如，我們做自由落地或者單擺實驗，學生采用秒表計時費時費力，且精度不高，而采用光電門作為計時工具，可以很好地避免這一點。大學物理實驗不是固定的、一成不變的，我們實驗維修人員及教師應該積極研究每個實驗，及時采用一些新技術、新部件對經典實驗進行技術提升，提高大學物理實驗的科技性，也可以根據現有的設備，開發新的實驗內容。

四、結論

在大學課程改革及創新社會的大背景下，大學物理實驗教學將會面臨更多、更加復雜的問題，物理教師必須準確認識大學物理實驗所處的位置，積極應對及適應這種變化，采取積極的措施，更好地發展自己，從而更好地為廣大學生服務。

參考文獻：

[1]郝蘭眾，劉云杰.大學物理實驗教學的現狀與思考[J].科技資訊，2011，（28）：219.

[2]賀夢冬.大學物理實驗教學中存在的主要問題及對策[J].科技創新與應用，2012，7（中）：255.

[3]車曉芳.獨立學院大學物理實驗教學的研究與探索[J].蘭州文理學院學報：自然科學版，29（3）：117-120.

[4]張寧.獨立學院大學物理實驗教學現狀與改革研究[J].通化師范學院學報，2017，（1）：81-85.