基于微課視角下的高職院校思想政治課教改探討

張斯妮

摘 要：生活節奏的加快使得人們的時間精力更加有限，這種社會發展的趨勢催生了各種“微生活”的興起，比如微博、微信已經成為大部分人生活的一部分。在高職院校的思想政治教學中微課扮演的角色也越來越重要，微課將思想政治這種傳統的課程與先進的信息通訊技術結合，對思想政治課的改革具有重要的發展意義。

關鍵詞：思想政治；課程改革；微課

如今教學改革的浪潮在全國范圍內興起，高職院校的思想政治教育也掀起了一股改革的熱潮，但是其改革的成果沒有達到預期的目標。微生活的興起給高職院校思想政治課程改革提供了新的思路，即微課與思想政治課堂的結合。生活節奏的加快已經將人們帶進了一個全新的微生活時代，從微博、微信、微店等等新事物的火爆程度來看，微課的“微”特點能夠更好的符合這個時代高職院校學生的學習特點。如今的高職院校的學生更加喜歡自由式的學習方式，微課的網絡視頻模式能夠提供給學生最大的學習自由，并且微課的短小精悍能夠解決學生們注意力無法長時間集中的弊端。由此可見，微課對高職院校思想政治課程改革的推進具有重要的作用。

一、高職院校思政課教學面臨的現實問題

1、思政課“邊緣化”現象嚴重

高職院校的學生學習的目的性較強，學習內容與今后的就業方向緊密聯系，并且高職院校一般實行三年制，學習時間緊張，大部分課程時間都安排了專業技能的學習和實踐，思想政治課程的教學時間被壓縮，一些學校甚至將思想政治課程取消為學生專業課學習節省時間。從學生到教師到學校領導都沒有把思想政治課作為重點課程，思想政治的考試也是表面工程，學生即使不通過課程學習也會得到相應的學分，這更加導致了學生對課程學習的輕視。

2、學生學習興趣不高

高職院校的學生學習的目的性較強，學習內容與今后的就業方向緊密聯系，高職學生的思維一般不會被書本知識所束縛，思維靈活，樂于實踐是其學習上的優勢。高職學生在理論知識的學習方面學習能力不足，基礎知識不牢固，學習習慣差。其學習受自身情緒的影響大，自制力較低，興趣在其學習動力上占據了主導地位[1]。由于思想政治課內容與學生今后的就業表面上沒有直接的聯系，所以學生對這門課程的學習動力不足。再者，思想政治課程內容本身比較枯燥，學生的學習積極性一直較低。

3、教學師資存在問題

教師是教學的實施者，教師的教學方法和內容直接影響思想政治理論教學的效率。高職院校中思想政治課程的教師一直以來都面臨著兩個方面的問題。第一是高職院校的思想政治課程教學成果沒有一個科學的評價標準，這一問題使得很多從事思想政治教育的教師找不到教學工作的動力，致使教學積極性低落，不能主動的去提高教學水平。二是沒有給高職院校的思想政治教師一個明確的發展定位，這讓教師們看不到未來發展的希望，導致教學工作沒有熱情。這些因素勢必會嚴重影響高職院校的思想政治教學水平。

其次，由于對思想政治課程的輕視，一些高職院校沒有專門的思想政治課程教師，任課教師采用外聘或者其他教師代課的方式，這種做法不僅嚴重影響教學質量還為今后的課程教學造成了不良的影響，這使得學生和教師對思想政治課的重視越來越低，最終造成一種消極應對思想政治教育的惡性循環。

二、微課與高職院校思政課教改結合的途徑

微課的特點是短小精悍，這一特點能夠有效解決高職院校學生注意力難以長時間集中的問題，將微課與教師的思想政治課堂有效結合之后能夠將發揮出微課的最大作用。處理好微課同課堂教學的關系也是教學改革的重要內容之一，要統籌兼顧，不能太依賴微課教學方法而忽視了作為課程主題的課堂教學。

1、教師要在課前做好充分準備

微課的引入給教師的備課帶來了新的任務，教師不僅要做好傳統課堂的備課還要完成微課視頻的錄制。首先要建立一個微課視頻共享平臺，可以通過微信群、網盤、郵箱的形式。然后要將課堂中的難點知識篩選出來錄制成微課視頻，該視頻將作為課堂教學的核心提供給學生進行預習和課后的復習，或者將一些網上的視頻案例作為微視頻在課堂上進行放映，以此來帶動學生進行討論學習。課后還要根據學生的課堂表現對微課視頻進行修改，力求微課能更好的適應課堂實際情況。鑒于思想政治課的內容特點，課程教學環節要加強靈活性，使用問題引導式的教學模式，調動起學生的學習積極性。

2、教師具備過硬的知識儲備和教學技能

思想政治課程的教師不僅要具有高水平的專業知識，而且還有具有鮮明的人格魅力，教師在學生眼中的形象影響到學生對這門課的學習熱情。所以思想政治理論課教學改革要從提高教師水平入手，要培養教師樹立起知識淵博品德高尚的形象。教師樹立了教學的信心之后要下功夫進行教學方法和內容的創新改進。這要求任課教師要以史為鑒，吸取以前教學中的經驗教訓，不斷的根據學生學習情況對微課內容調整[2]。思想政治這種理論性較強的課程一定要避免純粹的說教，微課中要靈活運用身邊的案例讓學生通過案例分析理解其中的知識內容，只有將其與實踐結合才能有效的調動起學生的學習主動性。

3、需要學校網絡技術部門的技術支撐

微課在課堂的正式應用需要一個完整的技術團隊來保證，所以學校要為思想政治課程的微課教學提供更多的人力財力，尤其是學校網絡信息部門的支持。微課平臺的構建需要校內網絡共享平臺的支撐，其正常運行也要專門的技術人員來維護[3]。一個良好的微課資源共享平臺的建設能夠更加方便的為學生提供各種優質的微課資源，并且還能加強學生之間的交流學習。

總結：微時代的來臨為高職院校思想政治課程教學改革帶來了新的靈感，微課的出現和飛速發展為教學改革注入了新的動力。近年來，微課以其精悍短小，內容豐富，形象直觀等特點備受年輕人的歡迎，高職院校學生在這種快節奏的時代潮流之中也對微課教學方式更加青睞。微課與思想政治課堂的結合，解決了學生學習興趣低落，教師教學積極性不高的問題，對高職院校思想政治課程教學改革的推進有極大的促進作用。

參考文獻

[1]劉昕昉. 微課視角下的高職院校思想政治理論課教改研究[J]. 科教導刊（中旬刊），2015，11：68-69.

[2]姜玲. 微課在寧夏高職院校教學中的應用研究[D].西北農林科技大學，2015.

[3]倪琳妍. 高職院校思想政治理論課任務教學法研究[D].蘇州大學，2010.