排除心理障礙，進后進生轉化

每個班的優生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學生難以跟班，成為所謂的后進生。究其形成的原因，在諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種心理障礙，是非常重要的。

一、排除自卑心理，發揚其閃光點

后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級上抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的心理失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，促其上進。例如我班周星星同學，自律守紀差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人，學好不可能”的自卑心理。一次文娛課上發現他講故事的音色特別好，講得有聲有色，家訪中了解到他還經常給鄰居的孩子講故事。于是班上組織了講故事比賽，他在比賽中獲得了第一名。同學們和老師的稱贊，使他大受鼓舞。在學校舉行“世時杯”講故事比賽時，經過認真指導，使他又獲得了成功。從此，他做事情少了一些自卑，多了幾份自信，他相信只要努力，成功是有可能的，他經常做完作業后主動拿給老師看，請老師指導。因此學習成績有了明顯的進步。可見抓住了一個小小的閃光點，便揚起了后進生自信的風帆。一點小小的突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從這里開始了。

二、排除戒備心理，彌合其融洽點

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生?！苯處熤挥腥媪私饬藢W生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立其相容點

后進生因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。如：我班的小濱同學每次考試總是拉班級總分的后腿，遭到同學們的白眼，老師的訓斥。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，因此成績越來越差。我知道情況后，將其找來談心，給他補習功課，每天晚上到他家去幫助他學習，剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上，加倍地關心他，安排好同學幫，再也沒有同學歧視他。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學習上。在這次期中考試中他取得了比較好的成績，還得到了學校授予的“奮進杯”，現在，小濱的學習熱情相當高，他的下一個目標是要奪取“優秀杯”。

可見，消除學生的逆反心理是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。

四、排除厭學心理，激活其樂學點

后進生的成績差，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激起學生學習的興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會。給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中。

五、排除惰性心理，強化其勤奮點

有些后進學生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。致差原因不外乎：①貪玩，缺乏上進心。學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老后進。②受新時期的“讀書無用論”影響。“成績好差問題不大，能賺錢就能發家”，因此懶懶散散，如“小和尚撞鐘”。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為后進生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，從思想上不斷消除“讀書無用論”給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。接著我對他加強督促，“扶他上路”。我帶了事先準備好的試卷到他家去給他補課，讓他在沒有復習的情況下先做，結果連最基本的知識也不會。然后我幫他復習，讓他去寫去記，再用相同的試卷做一遍，進步了不少，他嘗到了一點成功的甜頭，這時我再給他講了勤奮學習就有好成績，勤奮出天才的道理。經過反復多次的努力，從“陪學”到放手讓他學，結果取得了顯著的進步。學校要舉行寫字比賽，在班上選拔賽前，每天晚上我都去指導他練習寫字，結果在班上得了第二名，選入參加校比賽。抓機會及時對他進行教育，給予鼓勵，使他懂得只要通過努力，勤奮一點，成績一定會進步的道理。后來我發現參賽前的幾天晚上，他都自覺地在認真練習，結果在學校的比賽中獲得了二等獎。最后我送給他一句名人名言：“成功等于百分之九十九汗水加百分之一的靈感”。后來真的變得勤奮了，期末考試竟然進入了前五名。

除此之外，還可以說出多種心理障礙。比如總覺得被管束，有話悶在心里不對人說自我壓抑的心理障礙等等。教育家斯賓塞指出：“正確地進行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個復雜和困難的任務?！币虼宋覀円煤玫匮芯窟@些后進生的心理障礙。從排除心理障礙入手，促進后進生的轉化，面向全體學生，提高教育質量。